王新波

近期，網(wǎng)上一個(gè)對比中美小學(xué)生暑假生活的帖子引發(fā)了廣泛關(guān)注。帖子中列出了美國小學(xué)生暑假要做的100件事，如開睡衣晚會(huì)、野營、遠(yuǎn)航、拜訪別人、去圖書館、烤餅干、帶著微笑做家務(wù)等，第100條是美國小學(xué)生暑假的最重要目標(biāo)——玩得高興！對于中國孩子來說，暑假意味著什么呢？《揚(yáng)子晚報(bào)》列舉了南京小學(xué)生的“中國式暑假”：二年級(jí)女孩黃盈盈要上很多輔導(dǎo)班，恨不得一周有8天；四年級(jí)的張如意主動(dòng)制訂了周詳?shù)氖罴儆?jì)劃，有學(xué)有玩；五年級(jí)的汪梓洋除去上各類輔導(dǎo)班的時(shí)間，暑假僅剩20天。

通過這一對比我們不難發(fā)現(xiàn)，對于美國小學(xué)生來說，暑假是快樂旅行的起點(diǎn)，而對于中國小學(xué)生來說，暑假卻是又一段賽程的起跑線。那么，為什么我們的孩子不能像美國的孩子那樣去玩，而一定要上輔導(dǎo)班呢？對于這個(gè)問題，有的家長會(huì)理直氣壯地回答：“別的孩子都去上輔導(dǎo)班了，如果我的孩子不上不就落后了嗎？”也有家長會(huì)無奈地回應(yīng)：“我也不想讓孩子去上，但不去的話孩子就沒有玩伴。我們都很忙，孩子在家也很無聊?！笨磥?，采取哪種方式過暑假，已經(jīng)不僅僅是簡單的家庭決定，而是整個(gè)社會(huì)氛圍在背后驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

在中國，人們的頭腦中存在著一種“教育越早越好”“上課才是受教育”的集體潛意識(shí)，不光家長如此，孩子對此也相當(dāng)認(rèn)同。其實(shí)，這種集體潛意識(shí)在很大程度上是拜“不讓孩子輸在起跑線上”這一教育警語所賜。

“不讓孩子輸在起跑線上”反映的是人們對于教育價(jià)值和教育時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)，聽起來好像不無道理。不少人對此深表贊同：這句口號(hào)提醒家長重視孩子的早期教育，強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)領(lǐng)先，這難道不對嗎？我們承認(rèn)，重視早期教育沒有錯(cuò)，但如果細(xì)究其立論的基礎(chǔ)和衍生的做法時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其道理似乎有些站不住腳。第一，競爭輸贏是否是教育的第一要義？第二，孩子的起跑線究竟輸?shù)眠€是輸不得？第三，哪里是孩子的起跑線？第四，當(dāng)前人們采取了哪些辦法不讓孩子輸在起跑線上？不得不說，正是對這幾個(gè)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給中國的家庭教育，特別是早期教育帶來了諸多危害。

首先，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了嚴(yán)重的教育功利化傾向，導(dǎo)致教育目標(biāo)本末倒置。誠然，社會(huì)競爭越來越激烈，家長擔(dān)心孩子在競爭中失利，也是可以理解的，但孩子來到這個(gè)世界的目的決不僅是為了通過幾場考試或贏得幾場比賽。即便是參加比賽，如果追求贏的過程充滿痛苦，贏了之后的結(jié)果是身心俱疲，這樣的勝利又有什么意義？記得有一臺(tái)灣母親寫過一篇文章，題目是《成為坐在路邊鼓掌的人》，而這位想成為坐在路邊鼓掌的人是她的女兒。讀中學(xué)時(shí)，女兒被同學(xué)稱為“23號(hào)”，因?yàn)槿喙?0人，而女兒總是考第23名，父母想盡辦法也沒能提高女兒的成績。一次期中考試后，媽媽接到了女兒班主任的電話，首先得知女兒成績?nèi)允侵械?。但班主任隨后說，他從教三十年了，第一次遇見這么奇怪的事。語文試卷上有一道附加題：你最欣賞班上的哪位同學(xué)，請說出理由。令人吃驚的是，全班同學(xué)竟然寫的都是女兒的名字，理由有很多：熱心助人、守信用、不愛生氣、好相處……寫得最多的是樂觀、幽默。很多同學(xué)甚至建議，由女兒來擔(dān)任班長。事后，媽媽對女兒開玩笑地說：“你快要成為英雄了?！倍畠簠s輕輕地說：“媽媽，我不想成為英雄，我想成為坐在路邊為英雄鼓掌的人?！边@位媽媽最后說道：“如果健康，如果快樂，如果沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個(gè)善良的普通人?！笨梢姡P(guān)注孩子的身心健康、積極心態(tài)和健全人格，讓孩子長大后能夠從容應(yīng)對社會(huì)競爭而不會(huì)在輸贏中迷失自我，才是家長給予孩子受用終身的不竭財(cái)富。

其次，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了對成才規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)速度優(yōu)先實(shí)為透支未來，欲速則不達(dá)。強(qiáng)調(diào)“起跑”，其實(shí)是把人生過程比作了短跑。我們都知道，短跑項(xiàng)目才強(qiáng)調(diào)起跑的重要性，而對于馬拉松比賽而言，身體素質(zhì)、心理品質(zhì)、比賽策略上的比拼要比起跑的爆發(fā)力更加重要。如果一定要用賽跑比擬孩子的成長進(jìn)程，那么它更像一場馬拉松而非百米賽跑。也就是說，起跑領(lǐng)先并不意味著笑到最后，王安石筆下的方仲永就是最為典型的個(gè)案；而輸在起跑線也并不可怕，《輸在起跑線上的哈佛男孩》一書的主人公于智博就是很好的例證：他小學(xué)時(shí)留級(jí)，中學(xué)時(shí)排名倒數(shù)；9歲時(shí)父母離異，由爺爺奶奶撫養(yǎng)成人；16歲時(shí)去美國留學(xué)，就讀于一所只有50人的鄉(xiāng)村中學(xué)，卻于2009年從哈佛大學(xué)畢業(yè)，而后成為世界500強(qiáng)企業(yè)——聯(lián)想集團(tuán)總裁高級(jí)助理。于智博說：“人生有多個(gè)起跑線，也許我現(xiàn)在落后于人，但并不見得會(huì)永遠(yuǎn)落后于人，找到屬于自己的最佳匹配，才是最重要的?！泵绹囊豁?xiàng)跟蹤研究表明，超前教育的確可以讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀，但到了小學(xué)四年級(jí)前后，這種優(yōu)勢便會(huì)喪失。于是，一些接受超前教育的孩子因?yàn)閷σ延械闹R(shí)失去了新鮮感，慢慢地滋生了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后竟掉了隊(duì)。因此，對于個(gè)體的成長之路而言，最重要的不是起跑是否領(lǐng)先，而是能否“在適宜的時(shí)候受到適宜的教育”，一味強(qiáng)調(diào)“起跑”往往會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣的提前透支，實(shí)為涸澤而漁，就像大棚種植的反季節(jié)蔬菜一樣，雖有成熟的樣子，卻難有成熟的品質(zhì)。

再次，“不讓孩子輸在起跑線上”反映了對人才素質(zhì)的狹隘認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育方向與個(gè)體潛能南轅北轍。一方面，每個(gè)孩子都有其不同的先天稟賦和興趣傾向，因此每個(gè)孩子都有不同于別人的起跑線。如果站錯(cuò)了起跑線，報(bào)錯(cuò)了項(xiàng)目，即便再努力，也難以換來成功。多元智能理論告訴我們，人的智能至少有語言、邏輯、空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、自然觀察等八種之多，每個(gè)孩子的優(yōu)勢潛能是不一樣的，最適合他的學(xué)習(xí)方式也不相同。而現(xiàn)實(shí)中，不少家長由于擔(dān)心自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，要么一味求早、求全，寧可站錯(cuò)，也不漏站，什么才藝都讓孩子學(xué)，什么比賽都讓孩子比；要么采取強(qiáng)攻重點(diǎn)的策略，報(bào)各種語、數(shù)、外補(bǔ)習(xí)班，不但大大加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使上課變得苦不堪言，想學(xué)的學(xué)不精，不想學(xué)的卻不得不學(xué)，而且會(huì)使孩子從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也難以形成。另一方面，不同類型的優(yōu)勢潛能有著不同的發(fā)展關(guān)鍵期，有早有晚，而這個(gè)關(guān)鍵期就好比衛(wèi)星發(fā)射的“窗口時(shí)間”，錯(cuò)過了當(dāng)然不行，但提前了也不會(huì)有好的效果。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)人員讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯，A嬰在出生后的第46周開始練習(xí)，B嬰在出生后的第53周開始練習(xí)，兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周時(shí)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的B嬰的爬樓梯水平比練了八周的A嬰好。這說明，從46周開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以只能是事倍功半。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們：教育也要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心等待，不能違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”。

最后，“不讓孩子輸在起跑線上”這一口號(hào)的流行與部分媒體、教育機(jī)構(gòu)的有意放大有關(guān)，這是對家庭教育投入和選擇的嚴(yán)重誤導(dǎo)。誠然，我們的教育仍處于發(fā)展中階段，在教育公平、教育均衡等方面還有很長的路要走，這在客觀上導(dǎo)致了部分地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源不足，“擇校風(fēng)”嚴(yán)重。但是，“不讓孩子輸在起跑線上”這一說法被一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有意放大、不斷炒作，成為招攬生源最給力的廣告詞，不少家長出于對孩子前途的擔(dān)憂，為之投入了大量的金錢和精力。中國青少年研究中心家庭教育研究所最新的一項(xiàng)調(diào)查顯示，越來越多的家長在面對“孩子要不要參加各種輔導(dǎo)班”這一問題時(shí)，正面臨著經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“囚徒困境”（經(jīng)濟(jì)學(xué)家把大量的看似最優(yōu)卻導(dǎo)致次優(yōu)結(jié)果的行為稱為“囚徒困境”，即理性行為導(dǎo)致的不理性結(jié)果）。在義務(wù)教育階段，我國城市家庭教育支出平均占家庭養(yǎng)育子女費(fèi)用總額的76.1%，占家庭經(jīng)濟(jì)總收入的30.1%。同時(shí)，“不讓孩子輸在起跑線上”也成為助長學(xué)前教育“小學(xué)化”和“應(yīng)試教育”觀念難以根除的重要因素。

回到文章開頭的中美小學(xué)生暑假生活對比的例子中，我們更希望在成長觀上，國人能夠吸收美國式崇尚“旅行式體驗(yàn)”的教育觀念：要苦讀也要瘋玩，愛安逸也愛冒險(xiǎn)，大張大弛，且行且觀。我們不忍看到孩子從出生的那一天起，就被各種各樣的口號(hào)警示著，一路狂奔，不容喘息，不敢流連。說到這里，突然想到不少國人在休假旅行中，似乎也是報(bào)上一個(gè)旅行團(tuán)，追求以最快的速度游覽最多的景點(diǎn)，最看重的也是能證明自己到此一游的拍照留念，而非細(xì)細(xì)品味的從容體驗(yàn)。如此看來，我們對子女的教育觀點(diǎn)也是如出一轍呀！

責(zé)任編輯/苗 培