鄭德榮

摘要新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！比绾胃淖儗W生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，文章對此進行了一系列的實踐探索。

關鍵詞 語文教學自主學習 分組討論

長期以來我們的課堂教學都以教師講授為主，學生接受為輔的主要模式。在課堂教學中具體表現(xiàn)為：教師是課堂的中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授相關知識。灌輸式、絕對化、單一程式化的課堂教學影響限制了學生自由思考的空間。學生的個體意識和創(chuàng)新意識也被扼殺，長此以往，我們的語文學習越來越讓學生感到乏味。值得我們慶幸的是越來越多的老師意識到這種教學模式的弊病，并積極在實踐中探索新的符合學生發(fā)展的課堂教學方法。

我們學校語文組率先在教學中進行“先學后教自主學習”的實踐，旨在培養(yǎng)學生的自主意識，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。所謂“先學后教自主學習”就是指學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。在實踐之前我們分析了實踐對象即學生的具體情況，作為一所民漢合校的高級中學，我們所教的學生從入口成績的情況看，屬于中等水平，學生學習自主性不強，再加上教學模式的太過單一陳舊，不符合學生發(fā)展的要求。針對這些現(xiàn)實問題，如何改變學生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自主學習意識。這是我們語文老師應該努力的方向，對此我們進行了以下一系列的實踐探索。

1 共同探討學案的問題設計，讓學生在課前就預習、熟悉文本，創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤

例如：在教授《一名物理學家的教育歷程》時，我們發(fā)現(xiàn)學生對這類科普性的文章缺少興趣，很難靜下心來認真閱讀，體會文中精髓。同時為了避免學生依賴參考書，我們在深入解讀文本后設計了這樣能讓學生動手去做，用心去讀的學案：（1）注音、解詞。五彩斑斕（），遐想（ ），杜撰（ ），撒手人寰（ ）等，通過工具書掃清字詞的障礙。（2）作者簡介，讓學生動手去查閱相關資料，獲取更多有關作家作品及其經歷的第一手資料，并將所查資料寫在學案中。（3）理清作者思路，理解課文的主要內容。通過問題讓學生思考：①童年哪兩件趣事豐富了我對世界的理解力？②“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？ ③作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的現(xiàn)實意義？等問題。（4）對這篇課文談談自己的心得，能提出自己的看法和疑問。這些問題的設置都需要學生深入課文，獲得相關的信息，并且將這些問題的解答反映在學案中。這樣使學生課前預習的過程，實際就是直接與文本對話的過程，在這一過程中沒有教師的“干涉”，學生用自己的知識、思維、經驗、價值觀直接去解讀課文，進行深刻的情感體驗，價值的判斷，與作者對話，與文本對話，與自己的心靈對話。

這樣大大提高課堂教學的效率。課堂上不用再花大量的時間去熟悉文本，老師只需檢查學案掌握的情況，并引導學生更深入的解讀課文，課堂上師生的位置也發(fā)生變化，學生動手動腦的實踐機會多了，學生會把預習成果拿來交流， 享受成功的喜悅， 同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在這個過程中，學生積極思考發(fā)言的多了，學生主動參與課堂的意識增強了。

2 改變課堂教學模式，分組討論進行教學，給學生創(chuàng)造一個自主思考積極參與課堂的空間

為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的主動性，必須改變過去傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式。課上老師少講，適時引導補充，把更多思考討論發(fā)言的時間和空間回歸學生。為此把全班同學每六個人劃分為一個學習小組，許多學習活動就能以小組為單位來完成，同時強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定一名組長，一名記錄者，一名代表發(fā)言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間給相應的時間共同探討，互相合作，擔任組長的同學全面負責；記錄的同學還要負責把各成員的發(fā)言進行歸納總結，并記錄下來；發(fā)言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。如在講《鴻門宴》這一課，課前各個小組就積極準備相關的資料，有的同學查閱《史記》中有關項羽和劉邦的史料，有的小組課前就學案的一些思考題有疑問處勾畫出來，利用課間的時間進行交流探討，如此準備后。課堂上學生的主動性極大地被調動起來，發(fā)言的學生多了，學生的主體意識得到了提高，對文章內容的理解進一步加深，獲得的認知更多了，有的學生課上意猶未盡的問題，課后還積極熱烈的與同學和老師共同探討，當然在實踐中也發(fā)現(xiàn)小組合作學習也有不足之處，有的學生會產生依賴他人的心理，這就需要組長及老師的有效督促和引導。

3 教師自行設計檢測，進一步加強學生自主學習的意識

面對浩如煙海的訓練檢測資料，學生不知該如何選擇，針對這種情況，我們組內老師分工設計相應的課文檢測，檢測的內容主要針對文本所涉及的內容，而且在參考書上沒有現(xiàn)成的結論可以查閱。它需要學生認真閱讀文本，思考研討后方可以解答，除此之外再加入幾道能力訓練題，如，修改病句或仿寫題型，或者是寫作片段的訓練，時間控制在二十分鐘，這樣的檢測，既可以對學生課堂效果進行一定的檢測，同時又可以在平時就對一些高考知識進行相應的訓練。這樣的訓練讓學生在深入理解文章后，有話說愿意寫，既避免學生過度依賴參考資料，又給學生搭建了主動思考實踐的平臺。

經過一年多的實踐，取得了一些成效，課堂上老師和學生的角色發(fā)生了很大的改變，老師由過去的課堂主導者轉為知識的引導者，學生也由被動的接受轉為積極地思考主動地發(fā)言者，課堂不再沉悶，不時可以聽到學生精彩的發(fā)言引起的掌聲，這樣不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學生自主學習的意識，課堂效果明顯好于過去。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的意識是主體教育思想在教學領域的反映和要求，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性，改變教學方式，培養(yǎng)學生積極主動參與的意識，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)新，才能全面提高學生的素養(yǎng)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。