賈若飛

摘要文章通過對高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)情況的分析，說明詞匯記憶的重要性。從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，強調(diào)教師和學(xué)校的參與對解決英語學(xué)習(xí)這一固疾的重要性。并就詞匯記憶的學(xué)習(xí)策略提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞單詞記憶教師參與指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國的學(xué)校教育從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，英語學(xué)習(xí)貫穿以后學(xué)習(xí)的各個階段。尤其是高中階段的英語學(xué)習(xí)極其重要。它不僅是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關(guān)重要的作用。

教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定，并說明了學(xué)習(xí)英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學(xué)生來說是一門外語，是第二語言。

從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞匯在英語的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！笨梢哉f詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學(xué)習(xí)者難以理解別人及表達(dá)自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對要掌握的詞匯是這樣規(guī)定的：七級，也就是高中畢業(yè)要求，要掌握和學(xué)會使用2400~2500個單詞和300~400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學(xué)會使用3300個左右的單詞和400~500個習(xí)慣用語和固定搭配。高中階段所學(xué)的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎(chǔ)詞。學(xué)好它們對英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。相對與高中學(xué)生的英語水平來說，課標(biāo)中所要求的詞匯量是不小的。

普通高中的學(xué)習(xí)時間是三年，高一，高二學(xué)習(xí)1~8模塊（冊），一般是一個學(xué)期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學(xué)期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學(xué)期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。

要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復(fù)背記。本身不小的詞匯量加上反復(fù)的勞動量，這個學(xué)習(xí)強度是很大的。到了高三。好一點的學(xué)校一般會學(xué)習(xí)9模塊，那樣詞匯量會更大。

現(xiàn)在的高中學(xué)生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學(xué)生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學(xué)習(xí)動力。這就使得語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區(qū)”。學(xué)生在“背單詞”的時候，多數(shù)學(xué)生以機械記憶為主且處于自學(xué)狀態(tài)。機械記憶這種方式要求學(xué)生要有較強的主動性和自控力，必須反復(fù)加強記憶，否則遺忘很快。以高中學(xué)生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學(xué)生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。用此可見，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導(dǎo)。

現(xiàn)在普通高中的英語教學(xué)中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認(rèn)為：單詞嘛，讓學(xué)生自己去背就可以了。可能會隔幾天聽寫一次。至于學(xué)生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學(xué)生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。

筆者曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，她的情況非常典型地反映了這個問題。

趙萌是重點中學(xué)的理科生，教她時，是她高二的下學(xué)期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數(shù)幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)心理也很優(yōu)良。趙萌是初二的時候，從普通學(xué)校轉(zhuǎn)到重點學(xué)校的，當(dāng)時在原學(xué)校還算可以的英語成績，到了新學(xué)校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進(jìn)行了考查，發(fā)現(xiàn)該生語法已成系統(tǒng)。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎(chǔ)詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習(xí)詞匯”為重點的學(xué)習(xí)計劃。在我的監(jiān)督和帶領(lǐng)下，該生的詞匯量增漲很快。經(jīng)過了四個月的學(xué)習(xí)，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學(xué)習(xí)興趣也有了極大的提高。

趙萌是重點中學(xué)成績較好的學(xué)生，以她的學(xué)習(xí)能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學(xué)生學(xué)英語，是在沒有語言環(huán)境下的第二語言的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)困難是在當(dāng)今中學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。在一些課外教育公司的家教服務(wù)中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。

為了有效地幫助學(xué)生解決詞匯難題，學(xué)好英語。筆者認(rèn)為，教師的位置應(yīng)該變換一下，要從一個“旁觀者”轉(zhuǎn)變成一個“參與者”或“領(lǐng)跑者”。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動——“背單詞”中來，有效控制和指導(dǎo)這一學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學(xué)的互動，為學(xué)生正面積極地解決這一英語學(xué)習(xí)的固疾創(chuàng)造條件。關(guān)于詞匯記憶的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者有幾點想法與大家分享：

（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。

（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認(rèn)為通過上下文來猜詞義，不要查?？墒且愿咧猩挠⒄Z水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現(xiàn)成的語境，即查即用，一舉兩得。

（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認(rèn)為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯(lián)系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。

（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復(fù)記寫時，一個單詞一次不要重復(fù)過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。

（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。

參考文獻(xiàn)

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