吳云華　馬學(xué)青

【摘要】 有效課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶. 因此，有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率. 本文淺析了初中數(shù)學(xué)有效課堂提問的策略.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；策略

課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生之間常用的一種相互交流的方式，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、提高學(xué)生能力的重要手段. 因此，有效的提問可以讓教師牢牢把握學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，活躍思維，積極參與學(xué)習(xí)與探討，并從中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率. 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用哪些有效課堂提問呢？

一、目的性的課堂提問

課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃的、重要的教學(xué)手段. 設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問都應(yīng)有預(yù)期的目的，絕不能隨心所欲，提問的題目應(yīng)來源于教材的具體教學(xué)要求，既不能簡單化，又不能走過場，更不能出現(xiàn)過高、偏怪的問題，否則就是對(duì)正常教學(xué)的淡化.

從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來看，課堂提問有其明確的目的：１. 促進(jìn)知識(shí)理解和掌握，明確隸屬關(guān)系，完善知能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；２. 創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)撥啟迪，化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力；３. 促進(jìn)思維定向，指明思維方向，集中學(xué)生注意力；４. 輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法；５. 落實(shí)面向全體和因材施教等教學(xué)原則，大面積全員化提高教學(xué)質(zhì)量；６. 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力.

二、針對(duì)性的課堂提問

教師要因人而異，針對(duì)不同學(xué)生，提出難易程度不同的問題，這同時(shí)也是課堂提問的一種技巧. 教師所設(shè)計(jì)好的問題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上能夠掌握、吃透. 因此，教師要善于提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并且能積極深入探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的各種問題. 不論難易，所提問題必須富有針對(duì)性，教師要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生疑難提出問題，做到因人而異，有的放矢. 即先給學(xué)生以情境及問題的背景，然后給學(xué)生思考的時(shí)間，再指定學(xué)生來回答. 應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，懂得什么道理，培養(yǎng)何種能力教師要心中有數(shù). 同時(shí)可使每個(gè)站起來回答問題的學(xué)生成為勝利者，都能感受到成功的歡樂，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍.

三、思考性的課堂提問

思考性是提問的價(jià)值所在. 教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問. 在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙. 在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知.

例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

四、層次性的課堂提問

教師的課堂提問要難易適中，把握好“度”. 設(shè)計(jì)的課堂提問既要能激發(fā)學(xué)生積極思維，又要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和接受能力. 提問難度大小對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率影響很大. 問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感；問題過易，學(xué)生不用思索，隨意回答，長期下去，就會(huì)懶于動(dòng)腦，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的倦怠. 問題的難度應(yīng)該處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展. 所以課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進(jìn)，步步深入，難度呈梯級(jí)增加. 只有這樣，才能把學(xué)生的思維逐漸引向深入. 如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：

１. 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

２. n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

３. 還可以怎樣做？

這樣，經(jīng)過層層設(shè)問，加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解題的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，因而教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解.

五、啟發(fā)性的課堂提問

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性. 通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的. 在提問中，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理. 例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

１. 三角形的內(nèi)角和是多少度？

２. 如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？

３. 是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為兩個(gè)三角形的內(nèi)角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

４. ｎ邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法？試一試.

５. 你還有其他的方法嗎？

通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).

總之，課堂提問是一種策略，一種手段，也是一門值得廣大教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)，它需要教師在深入鉆研教材、充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計(jì)、反復(fù)比較、篩選提煉出最佳的提問方式，提高課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，這才符合當(dāng)前所進(jìn)行的新課改的精神和原則.