李勇

摘 要:文章通過(guò)在機(jī)械制圖課程教學(xué)中對(duì)探究創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用,較好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,重視學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性,為制圖教學(xué)探索新路。

關(guān)鍵詞:機(jī)械制圖探究創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0184-01

1 探究創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵

在應(yīng)用與實(shí)踐中,我通過(guò)創(chuàng)新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí),改變傳統(tǒng)授課的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的形式,強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高,通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲,課堂教學(xué)不是開(kāi)始就講,直接傳授,傾囊而出,而是先使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生求知欲望;其次,幫助學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)知識(shí),基本知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生通過(guò)感知,獨(dú)立思考,合作交流概括出來(lái),提高基本素質(zhì);再次,實(shí)踐求證知識(shí),在學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)后,通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流、討論、論證,消化難點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)有不同的層次、可選擇,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索,課后應(yīng)用探究,學(xué)習(xí)、充實(shí)知識(shí),提高應(yīng)用能力。探究創(chuàng)新教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——實(shí)踐論證檢驗(yàn)——探究創(chuàng)新提高。

2 探究創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點(diǎn)

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引入探究創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐不難看出,學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)就直接進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)中難免不出現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。即便是教師采用了啟發(fā)式教學(xué),將各種素材、背景知識(shí)穿插運(yùn)用到課堂中,甚至課后布置作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí),以便鞏固,然而大多數(shù)學(xué)生還是很難做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí),而出現(xiàn)僵化吸收的現(xiàn)象。

于是,我在機(jī)械制圖的課堂教學(xué)中,改變了以往傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)方式,而是課前就提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中,根據(jù)問(wèn)題的提出來(lái)啟發(fā)學(xué)生和教師共同探討,從而引發(fā)學(xué)生極力獲取答案的深厚興趣。如在機(jī)械制圖《組合體》的教學(xué)中,組合體的形體分析是以培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)組合體的形體表達(dá)能力以及空間想象力作為目的,其重點(diǎn)內(nèi)容需要掌握。所以,我會(huì)安排不同層次、形式多樣并且有較強(qiáng)趣味性的題目在教學(xué)實(shí)踐中,這樣能把學(xué)生探究答案的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),能夠更好德掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)講授,大多忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、發(fā)展的過(guò)程,對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)就會(huì)存在問(wèn)題。

在此,我們以表面交線(xiàn)—截交線(xiàn)為例,探索創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用步驟如下:(1)教師先講解理論知識(shí)(截交線(xiàn)的兩個(gè)基本特征),結(jié)合教具模型進(jìn)行直觀講解,導(dǎo)出截交線(xiàn)的定義;(2)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。教師們把模型發(fā)給學(xué)生們,讓他們根據(jù)自己的觀察,自行測(cè)量模型的大小尺寸,確定實(shí)物比例,選擇視圖,完成所對(duì)應(yīng)的模型作圖,并結(jié)合實(shí)際模型,在完成的三視圖上找到截交線(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)截交線(xiàn)的兩個(gè)特征來(lái)驗(yàn)證自己視圖是正確與否,從而強(qiáng)化記憶截交線(xiàn)的特征。在此過(guò)程中,教師要隨時(shí)解答并指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)。(3)選一個(gè)有代表性的視圖制作學(xué)生,讓其在黑板上當(dāng)眾講解所做三視圖、截平面以及截交線(xiàn),師生一同對(duì)照黑板上的視圖,進(jìn)一步驗(yàn)證截交線(xiàn)的特征,從而鞏固復(fù)習(xí)新課。由于模型有可直觀性,很多學(xué)生容易接受這種教學(xué)方式,更活躍了課堂氣氛,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)開(kāi)放式的處方學(xué)習(xí),更是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)力實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不顯枯燥。

2.3 實(shí)踐論證檢驗(yàn)

通過(guò)學(xué)生們獨(dú)立思考或者全班交流,重點(diǎn)討論,學(xué)生們基本上能夠自己表述理論概念含義所在,從而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)講解學(xué)生們提出的重點(diǎn)以及疑難問(wèn)題,這樣的講解也是學(xué)生們深切期待和急需的,他們可以通過(guò)我的講解,根據(jù)我看問(wèn)題的方法、思考的角度、解決的技巧來(lái)獲取他們需要的答案。此時(shí),教師的講解也最容易引起學(xué)生高度的注意和認(rèn)同,對(duì)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)起到驗(yàn)證作用,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生探究的思維,可以說(shuō)是一種師生之間有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦?、認(rèn)知互動(dòng)互促。探究創(chuàng)新教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探究式獲取知識(shí)過(guò)程,他們更需要教師的講解,通過(guò)教師的講解、分析、引導(dǎo)加深印象。在這里的講解與傳統(tǒng)的授課是截然不同的:(1)建立在學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上;(2)針對(duì)學(xué)生所急需的;(3)使學(xué)生積極主動(dòng)去接受?？上攵?這種講授達(dá)到了教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的,而并不是被動(dòng)接受。使學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),求真的過(guò)程中學(xué)會(huì)探究的方法,從而使他們受到成功的激勵(lì),受到鼓舞,產(chǎn)生極大的自信心,獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

2.4 探究創(chuàng)新提高

在師生共同探究知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師安排的課堂練習(xí)具有層次性、可選擇性,幫助學(xué)生思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。所選擇的練習(xí)題應(yīng)該是內(nèi)容豐富,具有多層次深入,由低到高,由單一到綜合的,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,這樣安排的練習(xí)有助于針對(duì)不同資質(zhì)學(xué)生的練習(xí)鞏固,從而各取所需,獲得不同程序的提高。

教師在教學(xué)備課中準(zhǔn)備多樣多層的習(xí)題以供學(xué)生按照不同的需求來(lái)選擇。這些供選的練習(xí)題目要有遞進(jìn)式規(guī)則,由基本練習(xí)到復(fù)雜練習(xí)再到綜合練習(xí)甚至延伸練習(xí)。其中教師要對(duì)基本練習(xí)和復(fù)雜練習(xí)規(guī)定時(shí)間限制,而對(duì)綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要追求新穎獨(dú)特,一題多解,如此既可達(dá)到提高創(chuàng)新思維練習(xí)的目的,又可增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的能力。

如此一來(lái),教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟發(fā)思路,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋、導(dǎo)疑,如果短時(shí)間內(nèi)不能讓學(xué)生更清楚的理解來(lái)龍去脈,可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行探究,使學(xué)生養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。結(jié)題時(shí),學(xué)生們要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié),所而達(dá)到掌握知識(shí)的目的,進(jìn)而還要讓學(xué)生們從中獲得新的知識(shí),達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的效果。

3 探究創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐指導(dǎo)

在探究創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中,首先要重視理論教學(xué)工作,使學(xué)生扎實(shí)掌握課程的基本原理、作圖與讀圖的方法還有相關(guān)零件的基本結(jié)構(gòu)還有裝配的基本知識(shí),從而掌握扎實(shí)穩(wěn)固的基本理論知識(shí)體系,與此同時(shí)還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。不少實(shí)習(xí)生回來(lái)傾訴:“工作后我才真正知道書(shū)本上制圖中所講的零件到底是什么。”這句話(huà)引發(fā)了我的注意,這說(shuō)明我們從前的教學(xué)只注重講解課本上的理論知識(shí),卻從未將理論與實(shí)際相結(jié)合。

所以,教師在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中,理論要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,不便要讓學(xué)生看模型,還要讓他們看一些零件實(shí)物,將兩者相對(duì)照深入研究。

教師還要多帶學(xué)生去實(shí)際工廠或?qū)嵱?xùn)車(chē)間去參觀認(rèn)識(shí)真正零件,從而加深生產(chǎn)知識(shí),了解工廠中實(shí)際使用的圖紙,以便明確學(xué)習(xí)的目的,掌握課堂中機(jī)械制圖的真諦,這樣便將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有利的結(jié)合到一起了,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也為日后學(xué)生邁向社會(huì),走進(jìn)工廠車(chē)間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,學(xué)以致用,即是教師的責(zé)任,也是探究創(chuàng)新教學(xué)的目的。

由上我們得知,將探究創(chuàng)新教學(xué)法的課堂教學(xué)模式運(yùn)用到機(jī)械制圖教學(xué)中,便可達(dá)到教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)目的,通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并重視學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,從而為職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程摸索出教學(xué)新路。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)碧波.高職教育教學(xué)理念與模式創(chuàng)新.江蘇大學(xué)出版社,2008,5.