田麗

摘要：浙江省從2006年開始新課程改革，在推行的過程中出現(xiàn)了很多的問題。作為一線的教育工作者，要注意以下幾點(diǎn)：傳統(tǒng)知識與新知識的處理，處理自然地理與人文地理的關(guān)系，實(shí)例與理論相結(jié)合，教材處理靈活、統(tǒng)一，知識和能力的結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，與教材相關(guān)的知識的收集，課文中圖片和練習(xí)的處理等。

關(guān)鍵詞：湘教版教材；處理；關(guān)系

關(guān)于高中地理教材的改革，許多一線的地理教育工作者已分別從不同角度提出了很多好的意見與建議。下面，筆者也就高一地理湘教版教材的處理談的幾點(diǎn)看法。

一、知識點(diǎn)的處理

地理知識體系是地理教育多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，所以傳統(tǒng)知識仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須要掌握。高中地理教材的編寫要從現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)出發(fā)，注重地理學(xué)科知識中的基本概念和基本原理。隨著地理環(huán)境的發(fā)展變化，人類社會的不斷發(fā)展，新的地理知識不斷涌現(xiàn)，這就對新教材的編寫提出了新的要求。湘教版在基礎(chǔ)知識之上，介紹了一些當(dāng)代地理學(xué)的最新研究成果和應(yīng)用前景，真實(shí)反映了世界的新面貌和我們社會現(xiàn)在所面臨的發(fā)展問題。教材分正文、閱讀材料、活動、探討、雙語教學(xué)五個部分，將基礎(chǔ)知識和新知識有選擇地介紹，使學(xué)生能更好地了解現(xiàn)代地理學(xué)的飛速發(fā)展所取得的重大成就和遠(yuǎn)大前景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。湘教版教材考慮到課時問題，在教材編寫中精選內(nèi)容，無論是基礎(chǔ)知識還是新知識都能主次分明、突出重點(diǎn)。但是教材中活動內(nèi)容繁多，在實(shí)際教學(xué)中活動內(nèi)容又很需要課外時間來處理，這與實(shí)際的地理教育現(xiàn)狀不符合。但如果學(xué)習(xí)總量超限，又會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、處理自然地理與人文地理的關(guān)系

高中地理教材一直強(qiáng)調(diào)“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”這條主線，湘教版教材在內(nèi)容上以人類社會的可持續(xù)發(fā)展為線貫穿始終，以自然地理為基礎(chǔ)。具體變動有這樣兩個方面：一是在自然地理知識的章節(jié)，大量刪減與人類活動關(guān)系不大的地理內(nèi)容；二是在人文地理知識章節(jié)，刪除與“人地關(guān)系”不大的活動內(nèi)容，不注重分支結(jié)構(gòu)的相對完整性，而是將內(nèi)容按照不同的層次重新調(diào)整和組合，強(qiáng)調(diào)了人類社會的可持續(xù)發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版新教材中，非常注重人地關(guān)系的協(xié)調(diào)、資源的可持續(xù)利用、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)進(jìn)步，并將現(xiàn)代地理學(xué)的這些核心理論貫穿于課本的各個章節(jié)之中，這是湘教版最大的特點(diǎn)。

三、實(shí)例與理論相結(jié)合

新教材強(qiáng)調(diào)實(shí)例與理論并重，有“地”有“理”，但新教材在敘述基礎(chǔ)理論時，有些描述太純粹或解釋不全，理性欠強(qiáng)。例如在教材必修Ⅰ第45頁的圖2-25解釋太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者關(guān)系，但在圖中出現(xiàn)論“湍流輸送”“潛熱輸送”這兩個陌生的概念，圖下也沒有注釋。這些專業(yè)名詞、地理概念、地理理論知識沒有足夠的材料說明或是具體的事例和典型案例作為依據(jù)，不能很好地起到增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和學(xué)習(xí)興趣的提高。如果教材對事實(shí)材料和實(shí)際應(yīng)用事例通俗易懂地說明其指導(dǎo)作用、原理和規(guī)律等，學(xué)生就很容易掌握和應(yīng)用了，也有助于鞏固和加強(qiáng)地理知識的理解能力。在這方面，新教材還有些欠妥。例如必修Ⅰ第49頁圖2-31中的有句注釋“左前低壓，右后高壓”，學(xué)生看圖理解有限，太難，不實(shí)際，可以不用引入。另外，新教材在必修Ⅰ第一章關(guān)于“磁暴”現(xiàn)象的解釋和其他文獻(xiàn)的解釋也存在較大的歧義。

四、教材處理靈活、統(tǒng)一

浙江省各市縣經(jīng)濟(jì)文化水平發(fā)展不同，師資力量、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件等方面存在很大差異。市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展對人才要求也更加多樣化，這對我們的新課程提了更高的要求，更加要求我們的課程和教材要多樣化。湘教版教材在教學(xué)大綱上基本統(tǒng)一的前提下，考慮到地區(qū)差異和實(shí)際生活的需求，在內(nèi)容編寫上更加靈活。在教材內(nèi)容上注重普遍性，讓教師們都能夠教得了，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得好。湘教版地理教材的編寫非常具有自己的特色風(fēng)格，這也是我們采用的一個重要原因。它不僅遵守全國地理教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，在內(nèi)容上更加多樣化、新穎化、生活化，有的內(nèi)容還很有探索性、不定性，雖遠(yuǎn)在大綱之外，但基本還是符合大綱要求。教學(xué)內(nèi)容彈性化，各個教師可以根據(jù)自己的要求和理解在教學(xué)上游刃有余地安排課時，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。

五、教材中圖文和活動的處理

我們的地理課本主要由正文、圖例說明和活動閱讀等組成。正文是以文字的形式講解知識，本教材保留了課文內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和語言的簡潔性等特點(diǎn)，在內(nèi)容上增加了知識的可讀性、趣味性和廣泛性，使有的問題抽象化，有的問題具體化。例如，課文設(shè)正文、注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，對學(xué)生灌輸?shù)蒙倭耍卦趩l(fā)。湘教版地理教材的圖例說明占據(jù)了課本的大量篇幅，突破了以往的比例，大篇幅的圖片說明發(fā)揮了“圖”的圖文并茂，以圖代文、以圖引文、以圖釋文、以圖析文，對老教材是一種突破。例如20世紀(jì)50年代的魯爾區(qū)和20世紀(jì)90年代的魯爾區(qū)的對比圖，就直觀地表現(xiàn)了其差異的變化。課文中的活動題型多樣，增加了探究性題目，還課外活動以應(yīng)有的地位。在編排位置方面比較靈活，各種活動穿插于教材的各個環(huán)節(jié)之中。

六、知識和能力的結(jié)合

高中地理新教材對知識和能力兩個方面的處理能做到相輔相成。隨著學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，地理能力才有發(fā)展的基礎(chǔ)和機(jī)會，無知絕對談不上有能力。新教材為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在正文、閱讀或選學(xué)材料等方面都始終為學(xué)生的創(chuàng)造性提供基礎(chǔ)知識。例如活動中新穎的設(shè)問、全新的理論、獨(dú)特的景觀、爭議的理論、不定的說法都激勵著學(xué)生去勇于思考、大膽設(shè)想。在閱讀中讓學(xué)生親身參與地理問題的分析，并作出合理的決策，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們研究和解決實(shí)際生活中地理問題的能力。這是新教材的一個亮點(diǎn)。

總之，高中地理湘教版教材的實(shí)施過程中有一點(diǎn)缺陷是正常的，關(guān)鍵是看我們怎么去彌補(bǔ)……

（浦江縣第二中學(xué)）