彭英茶

多年來(lái)，我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一味使用語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生答題還說(shuō)得過(guò)去，要說(shuō)講英語(yǔ)就成了問(wèn)題，這種現(xiàn)象受到了很多專家、學(xué)者的質(zhì)疑。目前，又出現(xiàn)了另一現(xiàn)象，強(qiáng)烈呼吁交際英語(yǔ)。于是，教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)想講不敢講，生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，在公開(kāi)課、示范課上就更不敢涉足了。這實(shí)際上是有些教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，交際法教學(xué)比較實(shí)用?？梢哉f(shuō)要學(xué)會(huì)諸如問(wèn)候、介紹、問(wèn)路、看病等日常交際英語(yǔ)，交際教學(xué)法是最直接、效果最穩(wěn)固的教學(xué)方法。教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法使學(xué)生通過(guò)操練，完全可以達(dá)到“會(huì)交流”的教學(xué)目的。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)法教學(xué)的負(fù)面影響就顯而易見(jiàn)了，因?yàn)楹?jiǎn)單的日常用語(yǔ)，本來(lái)就是體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的約定俗成的。

正因?yàn)槿绱耍腥苏f(shuō)交際法有點(diǎn)像“鸚鵡學(xué)舌”。那么，學(xué)些英語(yǔ)是否需要“鸚鵡學(xué)舌”呢？從某一方面來(lái)講是需要的。但是，遇到稍微復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，其學(xué)習(xí)效果就可想而知了。因而，適當(dāng)利用英語(yǔ)教學(xué)法則可彌補(bǔ)這一不足。

以上說(shuō)法明顯有些偏激，交際法教學(xué)與語(yǔ)法學(xué)教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可的。因此，對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法體系的習(xí)得，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法是活的語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)法只會(huì)嚴(yán)重影響交流能力。由此可見(jiàn)，教材本身并不排斥語(yǔ)法及其他教學(xué)方法。那么，怎樣靈活運(yùn)用多種教法，講好教材呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)內(nèi)容確定不同的教法

一般來(lái)說(shuō)，純功能的項(xiàng)目，如How are you？Good morning！How do you do？這些句子，如果向?qū)W生講特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成，這樣反而把學(xué)生搞得云里霧里，越聽(tīng)越糊涂了。但要學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成、句型轉(zhuǎn)換，就必須運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要掌握諸如時(shí)態(tài)、句型構(gòu)成方面的知識(shí)，必須要有具體的規(guī)則，不然學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，從而喪失英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。學(xué)生依照這些規(guī)則，會(huì)懂得語(yǔ)言點(diǎn)的具體用法，及其與其近義詞組的細(xì)微區(qū)別，但教師同時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)清楚，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了擺脫語(yǔ)法，為了促進(jìn)交際。在一個(gè)單元或幾個(gè)單元授完后，把有規(guī)律的東西聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

按照專家的說(shuō)法，閱讀教學(xué)中不能運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)，但從我們的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)適當(dāng)講解語(yǔ)言點(diǎn)，當(dāng)然以閱讀為主，并在鞏固課上進(jìn)行專門講解和反復(fù)操練，這樣更有助于閱讀。

二、針對(duì)不同階段適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)

在初級(jí)階段，特別是初一、初二年級(jí)，應(yīng)多采用交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)整句的模仿和套用，不宜經(jīng)常對(duì)學(xué)生講每個(gè)句子為什么這么用的原因。初三年級(jí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高，理解能力和分析能力的增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也提高了，比如分析句子的成分、詞的構(gòu)成及區(qū)別詞意和用法等。這時(shí)，就要對(duì)句子里難以理解的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解了。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越高，語(yǔ)法教學(xué)的比重越大。尤其在中考復(fù)習(xí)中，羅列有關(guān)的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，利用它們之間的各種關(guān)系進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生記憶，這是相當(dāng)必要的。

三、各種教法適當(dāng)交叉使用

同一內(nèi)容，初教一般過(guò)去時(shí)，可采用聽(tīng)說(shuō)法、情景法，而第二、第三節(jié)授課中，則應(yīng)點(diǎn)名其用法和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而進(jìn)行更好地交流。另外，不可講解得過(guò)多、過(guò)細(xì)，因?yàn)榻滩氖侵鸩缴钊氲?，學(xué)生會(huì)隨著教材的逐步深入而逐漸學(xué)習(xí)到它的具體用法。

即使在同一階段，如初三年級(jí)，語(yǔ)法教學(xué)和交際法也多以交叉使用為主。如教授現(xiàn)在完成時(shí)，若不通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)是很難達(dá)到理想效果的。而運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)、熟練，就能達(dá)到更好的效果。

（晉州市第四中學(xué)）