【摘要】社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓。當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)實(shí)效性存在的問(wèn)題主要是大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系雖然有較高的認(rèn)同，但對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及理論運(yùn)用能力卻非常低。造成這一現(xiàn)象的主要原因是沒(méi)有充分重視新媒體背景下教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的變化和新媒體技術(shù)提供的信息傳播平臺(tái)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師利用新媒體的互動(dòng)性和主體性等特點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及運(yùn)用馬克思主義理論分析解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】新媒體；社會(huì)主義核心價(jià)值體系；教學(xué)實(shí)效性

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓。而大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育具有非常重要的戰(zhàn)略意義。而社會(huì)主義核心價(jià)值體系所包括的基本內(nèi)容——馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀的教育，在高校主要是通過(guò)各門思想政治理論課來(lái)進(jìn)行的。因此，對(duì)當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示和分析，能有效地加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)實(shí)效性存在的主要問(wèn)題

由于黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治理論教育的高度重視和廣大高校思想政治理論課教師的不斷努力，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有了非常高的認(rèn)同度，然而他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及理論運(yùn)用能力卻非常低。

從教育部對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查來(lái)看，大學(xué)生的思想政治狀況總體上是積極、健康、向上的。[1]如2009年調(diào)查顯示，高校學(xué)生堅(jiān)決擁護(hù)馬克思主義指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。99.1%的大學(xué)生對(duì)黨和政府成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)表示“非常滿意”或“滿意”等。在榮辱觀方面，有89％的大學(xué)生不同意“金錢高于人格”的說(shuō)法等。[2]再如2011年調(diào)查顯示，當(dāng)前高校學(xué)生價(jià)值觀主流積極向上，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系高度認(rèn)同。充分表明當(dāng)代大學(xué)生正在成為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的積極踐行者。95.2%的學(xué)生認(rèn)同“誠(chéng)信是做人之本”；94.2%的學(xué)生認(rèn)同“孝是做人之根，百善之首”，認(rèn)同“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”。高校學(xué)生學(xué)風(fēng)良好，對(duì)考試作弊、論文抄襲、逃課等現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生明確表示反對(duì)等。[3]以上調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系認(rèn)同度是非常高的。

但另一方面，他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及理論運(yùn)用能力又非常低。如北京地區(qū)信息員在高校聽(tīng)課情況的調(diào)查表明，各高校課堂差異較大，盡管學(xué)生到課率有了明顯提高，但課堂聽(tīng)課率不太理想，普遍存在著打手機(jī)、看課外書、說(shuō)話、睡覺(jué)、隨意進(jìn)出教室、吃東西、寫作業(yè)的現(xiàn)象，明顯存在“教”與“學(xué)”一頭熱、一頭冷的現(xiàn)象。[4]從對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及作業(yè)分析中了解到，有不少大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試，死記硬背一些概念，沒(méi)有把馬克思主義理論變成思想的主導(dǎo)、行為的指南和認(rèn)識(shí)世界、改造世界的強(qiáng)大的思想武器。[5]大學(xué)生今天在高校學(xué)習(xí)，明天就將走向社會(huì)，成為社會(huì)主義的建設(shè)者，也是高層次人才和黨政干部隊(duì)伍的重要來(lái)源。他們?cè)谏鐣?huì)主義核心價(jià)值體系方面僅僅有基本的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@種認(rèn)同往往偏重于個(gè)人感受和情緒，還未完全上升為理性認(rèn)識(shí)，今后容易產(chǎn)生懷疑動(dòng)搖情緒以及政治信仰迷茫、理想信念模糊、道德認(rèn)知和道德行為相背離的狀況。

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)認(rèn)同的喜歡的事情應(yīng)該是主動(dòng)積極的，大學(xué)生既然出現(xiàn)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系非常高的認(rèn)同度，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也應(yīng)該非常高才對(duì)。為什么出現(xiàn)了認(rèn)同度高而學(xué)習(xí)的積極性低的現(xiàn)象呢·為什么他們不善于運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)分析解決問(wèn)題呢·

基于新媒體背景對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的探析

造成當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)實(shí)效性方面問(wèn)題的原因是多方面的，但基于新媒體背景本文認(rèn)為其中的重要原因是高校沒(méi)有充分根據(jù)當(dāng)前的新媒體背景而在思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。目前，隨著移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、博客、微博、手機(jī)、虛擬社區(qū)論壇、貼吧、校園BBS、門戶網(wǎng)站、電子郵件等已成為大學(xué)生接觸最頻繁的信息載體，對(duì)他們的思維、行為模式和價(jià)值觀念產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。有學(xué)者研究數(shù)據(jù)顯示，“大學(xué)生對(duì)媒介的使用偏好主要集中在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體，而對(duì)報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的使用程度明顯偏低”[6]。而我們沒(méi)有充分利用這些新媒體技術(shù)提供的信息傳播平臺(tái)，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師利用新媒體教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。因此，筆者基于新媒體背景并結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)的“三進(jìn)”，即“進(jìn)教材”、“進(jìn)課堂”、“進(jìn)頭腦”這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的探討分析。

從社會(huì)主義核心價(jià)值體系“進(jìn)教材”方面來(lái)說(shuō)，目前沒(méi)有充分利用新媒體技術(shù)提供的信息傳播平臺(tái)。當(dāng)前全國(guó)的思想政治理論課教師就只有國(guó)家發(fā)給的統(tǒng)一教材，沒(méi)有思想政治理論課教學(xué)大綱。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)非常突出地影響著思想政治理論課實(shí)效性的提高了。教師講課是按照教學(xué)大綱的要求來(lái)講的，教學(xué)的靈魂在教學(xué)大綱中，因?yàn)榻虒W(xué)的目的任務(wù)、教材體系的基本內(nèi)容以及教學(xué)方法的基本要求都在教學(xué)大綱中體現(xiàn)著。教材和其他方面的材料、信息，包括利用新媒體傳播的資料和信息，都是完成教學(xué)大綱的手段?？己藢W(xué)生是按照大綱來(lái)考核，不是按照教材來(lái)考核。如果按照教材來(lái)講課，就很容易造成教師在課堂上向?qū)W生灌輸教科書的知識(shí)，這在新媒體背景下，更不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾旅襟w技術(shù)為大學(xué)生提供了多維度、多層次、便捷高效的信息傳播平臺(tái)。[7]而且新媒體還具有跨越時(shí)空傳播信息的特性，具有較強(qiáng)的時(shí)效性、多樣性和開(kāi)放性。而教材，即使不斷更新，也難以達(dá)到新媒體的這種特點(diǎn)。因此，在新媒體背景下，教師只有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)講課，充分利用教材資料以及新媒體技術(shù)平臺(tái)，讓大學(xué)生掌握大綱中所要求的內(nèi)容，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)馬克思主義理論的本質(zhì)要求。只有國(guó)家發(fā)給的統(tǒng)一教材，沒(méi)有思想政治理論課教學(xué)大綱的現(xiàn)象不僅忽視了教育最基本的原理，而且也違背了學(xué)習(xí)馬克思主義理論是為了培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的本質(zhì)要求，今后他們面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境和各種社會(huì)思潮時(shí)，就不具備對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展做出獨(dú)立判斷的能力、政治鑒別能力，以及自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤思潮和錯(cuò)誤思想的影響的能力。

從社會(huì)主義核心價(jià)值體系“進(jìn)課堂”來(lái)說(shuō)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)教師利用新媒體來(lái)教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)思想政治理論課來(lái)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育既要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更需要廣大教師積極挖掘研究和利用新媒體所提供的平臺(tái)和功能。因?yàn)樾旅襟w是一把雙刃劍，既給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。思想政治理論課教師在教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前新媒體環(huán)境下信息多量、價(jià)值多樣的現(xiàn)象，不僅要提高自己搜集、傳遞信息的能力，而且還要具有分析鑒別、篩選評(píng)價(jià)信息的能力，以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信息鑒別能力。[8]此外，獲取信息、與人聊天交往及休閑娛樂(lè)是當(dāng)前大學(xué)生使用新媒體的主要目的。在這種情況下，如何把他們的主要目的轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系上來(lái)是擺在教師面前的時(shí)代課題。而這是一種新的實(shí)踐，需要我們?cè)隗w制機(jī)制上對(duì)教師的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，給予支持，以提高教師的積極性。但一些高校卻對(duì)思想政治理論課教師的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏重視，缺乏總結(jié)和機(jī)制激勵(lì)，從而沒(méi)有產(chǎn)生出系統(tǒng)的關(guān)于思想政治理論課教育教學(xué)方面的科學(xué)理論。如果能把他們中成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，那將是一筆重要的財(cái)富。[9]把眾多的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)研究后概括為理論，就會(huì)成為思想政治理論課教學(xué)理論的重要源泉。然而現(xiàn)在我們卻沒(méi)有這樣做，只是一些專家學(xué)者在進(jìn)行教材的編寫，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)全國(guó)廣大教師的積極性。這也有違馬克思主義從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的基本原理。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)的積極性也會(huì)大大地削弱。

從社會(huì)主義核心價(jià)值體系“進(jìn)頭腦”方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前沒(méi)有重視新媒體的互動(dòng)性和主體性特點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)當(dāng)前注重了在教學(xué)方法和手段方面的改進(jìn)，重視了大學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改進(jìn)，卻沒(méi)有重視利用新媒體手段的互動(dòng)性和主體性的特點(diǎn)以調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這從教師的教學(xué)理論上缺乏對(duì)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究上可以看出。從在中國(guó)期刊網(wǎng)上“05方案”以來(lái)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策方面搜索的46篇文章來(lái)看，其中對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法以提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性方面的文章最多，有36篇，約占總篇數(shù)的78%。但就如何增強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究文章卻只有1篇，約占2%。再以專門研究《高校思想政治理論課實(shí)效性研究》的專著為例，所收錄的45篇文章中，只有一篇是關(guān)于大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的。[10]內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部需要形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的參與，就不會(huì)有大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的主動(dòng)建構(gòu)和自覺(jué)內(nèi)化。[11]甚至出現(xiàn)對(duì)馬克思主義理論的冷漠、逆反現(xiàn)象，這時(shí)到課而不聽(tīng)課的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象自然就會(huì)出現(xiàn)。因此，廣大教師應(yīng)該充分利用新媒體的互動(dòng)性和主體性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的單向灌輸教學(xué)模式，積極引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的主體意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。

總之，當(dāng)前思想政治理論課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育方面雖然得到了廣大大學(xué)生的認(rèn)可，但在教學(xué)的實(shí)效性方面仍然存在著很多問(wèn)題，我們應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)提供的信息傳播平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師利用新媒體的互動(dòng)性和主體性等來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及運(yùn)用馬克思主義理論的能力，以提高在思想政治理論課中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教學(xué)的實(shí)效性。

［本文為首都師范大學(xué)2012年人文社會(huì)科學(xué)博士啟動(dòng)基金專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性深化研究”（編號(hào)088125601727）階段成果］

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（作者單位：首都師范大學(xué)馬克思主義教育學(xué)院）

編校：趙 亮