譚超

摘要班會是學校思想教育工作的重要組成部分，是老師向?qū)W生進行思想輔導的一種有效形式和陣地，針對現(xiàn)在學生的心理特點有計劃地組織班會既有利于提高班級的凝聚力，形成良好的班風，又能更好地促進學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞主題班會民主自律自省精神

中圖分類號：G625文獻標識碼：A

1 小學階段主題班會的現(xiàn)狀分析

（1）主題班會形式單一?，F(xiàn)在的班會大多是班主任灌輸式的主講方式，不能充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的集體意志。（2）學生主動性和參與程度不夠?，F(xiàn)在有一些主題班會許多時候?qū)W生還是一個處于“聽課”式的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造性精神和切身的參與或者參與的程度不高。（3）班主任對主題班會的重視程度不夠。一堂有效的精彩的主題班會課需要班主任的精心準備和實施，否則就難以達到預期的效果。（4）主題班會缺乏及時性和有效性。班級不能根據(jù)自身的需要有針對性的設計主題班會，在發(fā)生特殊事件的時候不能及時根據(jù)具體情況確定主題班會。

2 開好主題班會的有效操作策略

2.1 教師主導，讓教師成為主題班會的引導者

主導性就是指班主任在班會設計與實施過程中的主導作用。相對來說，班主任對班級情況掌握得比較全面、具體，對班集體建設每個階段的目標比較明確，因此，對班會的主題、要求等必須把握導向、加強引導。

例如在“5.12”汶川大地震發(fā)生后，周末的班會就以《生死不離，愛心永存》為主題悼念在地震中失去的生命。內(nèi)容有：(1)地震情況介紹；（2）教師配樂朗讀《紀念5.12汶川大地震》；(3) 默哀三分鐘；(4) 各方支援，救助情況；(5)號召大家積極捐款；（6）對比地震中的孩子們，引導學生重新認識自己的生活，珍惜現(xiàn)在的生活。

2.2 學生主體，讓學生成為主題班會的主軸

所謂主體性，就是指學生在教師的指導下積極、主動參與班會活動。學生只有積極、主動地參與，才能在活動中受到教育，充分發(fā)展，從而達到自我教育的目標。實踐的過程其實就是一個自我教育的完成過程。如在整個班會活動中，要盡可能讓學生參與策劃，個個預先準備，個個通過準備學會反省，個個有機會表現(xiàn)。在這個過程中讓學生體會自我價值的實現(xiàn)。學生主持、學生參與、學生督促、學生評價班會和班會后各人自我矯正，這樣就使學生在活動中實現(xiàn)了自我教育。

如《奧運冠軍背后的汗水》的主題班會課：（1）回家搜集關(guān)于奧運冠軍成長過程中所付出的汗水的故事；（2）可以配合多媒體資料在班會課上講述自己所知道的奧運冠軍或者自己心中的偶像成長的歷程；（3）這些故事對我們有什么啟迪？我們能夠從他們的身上學習到什么精神？由于學生對奧運冠軍充滿敬意，所以個個都準備得非常充分。

由于學生的主體性得到充分發(fā)揮，就更能激發(fā)他們對學習的向往，和對新事物了解的渴望。同時通過他們對成功的再次認識和結(jié)合自身的實際情況實現(xiàn)對自己的再次認識，使自省精神在潛移默化中得以實現(xiàn)。

2.3 反應靈敏，讓瑣碎的問題成為教育資源

所謂針對性就是主題班會必須有鮮明的方向。要針對學生思想上、行為上所存在的某些問題來確定班會的主題。一次主題班會要解決什么問題，要達到什么目的，班主任要進行認真的考慮。

如最近班級有不文明現(xiàn)象出現(xiàn)，就通過組織《文明禮儀伴我行》的主題班會。通過這樣主題班會的開展，培養(yǎng)學生的集體意識和榮譽感，增強班級凝聚力，培養(yǎng)同學們良好的文明禮儀習慣，為營建尊敬師長、團結(jié)友愛、努力學習、積極向上的優(yōu)良班風打基礎，為爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體做準備。

2.4 小處著手，讓主題班會操作自如

班會活動由于受時間和學生主體條件限制，在主題設計的實際操作中應棄大就小，避虛就實，使主題展得開，拓得深，并能與學生生活實際貼近，能使學生有感而發(fā)。

例如，《談談為媽媽洗腳的感受》的主題班會，由于學生年級還比較小，如果讓學生只是圍繞“感恩”這個話題來說，相信有很多學生會不知所云，更不知從何說起?，F(xiàn)在把感恩變成洗腳，由于有了自己的實踐活動，所以學生說起來樸實而自然，貼切而不顯空洞，學生都能有感而發(fā)，說得真而具體，生動感人，主題教育取得了很好的效果。在這次主題班會后還有家長打電話給班主任老師，說自己真的感到很意外，感到孩子確實長大了，懂事了，孝順了。家長的聲音甚至有些顫抖，可見在這次活動中受教育和受益的絕不僅僅是我們的學生，還有我們的家長。在這樣的主題班會上，能讓學生認識自我，更能讓學生清楚地認識到自己和父母的關(guān)系，認識親情、感知親情、拉近親情。相反，同是感恩教育，如果教育主題選擇過多，面面俱到， 蜻蜓點水，其效果可想而知。

2.5 民主精神，讓主題班會成為班級凝聚力的引擎

發(fā)揚民主精神，既讓每一個個人充分發(fā)表自己的意見，教師要尊重每一個人，傾聽每一個人的意見，不能用“老眼光”看人。

我班在《我給班干部提意見》的主題班隊課上，徐雪婷給勞動委員程鴻提出了自己意見，認為勞動委員對自己的要求過于苛刻，致使自己掃地的時候經(jīng)常返工。由于徐雪婷在平時的工作和學習當中表現(xiàn)都比較出色，她的話老師還是比較相信的。但是當時班主任老師并沒有急于做出判斷，而是耐心地傾聽集體的心聲。后來有很多同學反映，程鴻的工作非常認真，自從他這個學期成為了勞動委員班級從來沒有因為衛(wèi)生問題扣分，這也是我們班級多次獲得優(yōu)勝班級的原因之一。還有就是確實有幾次徐雪婷并沒有把地面掃得非常干凈，徐雪婷自己也承認了這個原因并向程鴻表達了自己的歉意。試想如果老師總是以“老眼光”看人，盲目做出判斷后果是多么的嚴重，對班集體凝聚力帶來多大的破壞。

一個充分發(fā)揚民主精神的班級使班級每個成員承擔各自的職責，發(fā)揮其主體作用，共同參與班級工作的決策和管理，提高班級管理效能。

2.6 有效激勵，讓主題班會充滿勃勃生機

所謂鼓勵性既包括語言上的鼓勵也包括行為上的鼓勵，語言性的鼓勵我們耳熟能詳，但是老師往往會忽視行動性鼓勵。比如一個眼神，一個鼓勵的動作，一陣掌聲，更能給人帶來內(nèi)心深處的感動，正所謂此處無聲勝有聲。激勵的掌聲能給人帶來信心，鼓勵的掌聲能給人帶來溫暖，真誠的掌聲能給人帶來友誼，帶著友愛的掌聲能給班集體帶來凝聚力。

我班實行的是小組負責制，學習、衛(wèi)生、紀律都落實到每個小組上。在一次《小組積分評比》的主題班會上，由于一些客觀因素周俊杰小組扣分居多（這個小組共四個人，有兩個是后進生），在主題班會進行的時候他們深深地低下了頭，一言不發(fā)。當時班主任老師注意到了這一點，沒有指責和批評，而是真誠地幫助他們分析原因。這個時候班里響起了熱烈的掌聲，這個小組也在掌聲中得到了信賴，贏得了前進的動力，在后來的幾次主題班會上他們不斷進步，還做了一次主題班會的報告。

主題班會作為班級德育工作的重要組成部分，確實需要班主任老師潛心研究。利用主題班會發(fā)揚學生民主和自律的精神，提高班級的凝聚力，形成良好的班風；為學生個性化發(fā)展營建一個良好的平臺。