湯煊琳 鄧小龍

摘要畢業(yè)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生工程理念、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，是高職教育的重要環(huán)節(jié)。但由于與學(xué)生就業(yè)的矛盾，以及開展形式不夠靈活，使其效果往往不夠理想，針對這種情況，結(jié)合校企合作，對高職自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究與改革實(shí)踐，并收到了較好的效果，為同類高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供了可借鑒的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)校企合作教學(xué)改革

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職自動(dòng)化專業(yè)中的重要地位

高職教育作為我國高等教育的一部分，它的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能、應(yīng)用型人才。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是工科引導(dǎo)性專業(yè)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生經(jīng)過在校兩年多的理論課學(xué)習(xí)和多項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面衡量學(xué)生基礎(chǔ)理論知識、基本技能訓(xùn)練、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維素質(zhì)的重要尺度，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)不斷地滲入“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)知識培養(yǎng)體系中，少數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就顯得過于陳舊，所研究的內(nèi)容和方法在實(shí)際生產(chǎn)中早已被淘汰。很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，閉門造車。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排在最后一個(gè)學(xué)期，這一時(shí)期恰好也是學(xué)生走上工作崗位、邁入社會大舞臺的特殊階段。兩者在時(shí)間上的重合給畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了很大影響。另外，有些用人單位要求學(xué)生試用，一些已簽約的單位要求學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

以上這些因素導(dǎo)致了學(xué)生倉促完成任務(wù)，敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量不高。

3 結(jié)合校企合作開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

本專業(yè)自2009年被評為市重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以來，在校企合作方面取得了一定的成果。創(chuàng)建了“校企聯(lián)動(dòng)、雙師共育”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式；在深化校企合作的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專家合作開展 “以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體”的項(xiàng)目化課程改革；建立了一支由校內(nèi)、校外企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；與企業(yè)共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障和支撐；教師到企業(yè)工程鍛煉，主持及參與企業(yè)橫向課題。

以上這些校企合作的成果為畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革奠定了很好的基礎(chǔ)。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革上進(jìn)行了如下的探索：

3.1 緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，為了避免學(xué)生同時(shí)要兼顧實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)能緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)與新技術(shù)的發(fā)展，提倡學(xué)生就地選題，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容做畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在了解實(shí)習(xí)企業(yè)從事的產(chǎn)品和技術(shù)后，在學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下選擇合適的項(xiàng)目。雖然大部分學(xué)生從事組裝、調(diào)試工作，但要求學(xué)生從產(chǎn)品的功能、裝配工藝、工作原理、調(diào)試方法及如何維護(hù)等方面著手去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，使學(xué)生去了解跟自己實(shí)習(xí)相關(guān)的技術(shù)及發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在知識、技術(shù)及應(yīng)用能力的成長，為今后崗位的提升打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，有一定的實(shí)用價(jià)值，使得頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)真正融合。

3.2 校企合作，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”制度

做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，要求每位學(xué)生除了校內(nèi)指導(dǎo)老師外，還須有實(shí)習(xí)單位的師傅，即由校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)老師組成的“理論”加“實(shí)踐”的雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，兩位老師多溝通交流，幫助學(xué)生選題和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程需解決的問題，了解學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的基本情況，確保項(xiàng)目在頂崗實(shí)習(xí)過程中取得較好的效果。

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的零距離對接，使得學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，能夠更快地適應(yīng)環(huán)境，更快地熟悉產(chǎn)品的研發(fā)過程，從而直接進(jìn)入工作狀態(tài)。

3.3 深入企業(yè)，開展畢業(yè)答辯

傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯是在學(xué)校進(jìn)行，由學(xué)校指導(dǎo)老師組成答辯小組，對學(xué)生進(jìn)行考核。從2010級畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，本專業(yè)嘗試到緊密型合作的企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯。答辯小組實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，即除了本校專業(yè)指導(dǎo)教師外，還從企業(yè)邀請了具有豐富工程設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的工程師作為答辯專家，共同考察、檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量。“雙導(dǎo)師”從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，既能全面檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又能給予學(xué)生更全面更專業(yè)的建議。尤其是來自企業(yè)的專家、崗位老師的提問多為工程實(shí)際問題，也是學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中遇到需要解決的問題，能展示學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程完成的畢業(yè)項(xiàng)目成果。工程師們的建議對學(xué)生在今后的工作中從事設(shè)計(jì)等相關(guān)工作有很大的幫助，老師們也在與工程師的探討中對實(shí)際問題加深了理解。

3.4 師生互動(dòng)，共同進(jìn)步

畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間重合，學(xué)生往往處于“放羊”狀態(tài)，與教師互動(dòng)不多，且校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重對學(xué)生理論方面的指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。目前學(xué)院加大對教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師工程實(shí)踐制度，輪流安排教師在合作企業(yè)崗位實(shí)踐，參加技術(shù)服務(wù)，主持或參與企業(yè)橫向課題的開發(fā)，提高工程實(shí)踐能力。

因此本專業(yè)在有條件的緊密型合作企業(yè)，將教師的工程實(shí)踐與實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到教師的橫向課題中，參與企業(yè)研發(fā)，給老師做助理，完成部分設(shè)計(jì)工作，并將這些內(nèi)容作為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材。這樣，一方面指導(dǎo)老師能及時(shí)了解并幫助解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，師生間做到了很好的互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺，有助于提升學(xué)生的能力，還可以讓校內(nèi)導(dǎo)師得到鍛煉，使校內(nèi)導(dǎo)師通過與企業(yè)的接觸和在企業(yè)的實(shí)踐來提升自身的工程素質(zhì)，了解企業(yè)和市場所需要的東西，以便于更好地開展課堂教學(xué)。

以上畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與措施已取得了一定的成效，基本解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與就業(yè)等之間的矛盾。本專業(yè)自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率為99%，在江蘇省教育廳2008屆普通高校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評選中獲得二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定，就業(yè)方面，一次簽約率達(dá)98%。在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，學(xué)生較以往認(rèn)真，學(xué)生和老師準(zhǔn)備比較充分，小組答辯有明顯的效果，這從一個(gè)側(cè)面反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的成功。

如何繼續(xù)深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，推廣企業(yè)答辯，吸引更多的老師和學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)橫向課題融合一體，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紅霞.高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐.河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2011.

[2]鄧小龍.略論高職自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革.職業(yè)教育研究,2011.