馬永春

摘要德國“雙元制”職業(yè)教育體制在世界上堪稱職業(yè)教育的一個典范，它有完善的職業(yè)教育體系、嚴(yán)格的師資培訓(xùn)制度、配套的職業(yè)教育法規(guī)，更有促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功不可沒的“雙元制”職業(yè)教育模式和富有特色的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。本文從主要闡述了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的含義，分析了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素，以此提出了我國發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)采取的措施。關(guān)鍵詞德國職業(yè)教育行為導(dǎo)向教學(xué)法措施中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法的含義

對“行為導(dǎo)向”的認(rèn)識眾說紛紜，德國職教專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟(jì)形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行動——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝》中對“行為導(dǎo)向”界定為：是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為，它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。還有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式。在德國職業(yè)教育教學(xué)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法分行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域 、學(xué)習(xí)情境三個層次?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的交互式活動，讓學(xué)生全程參與到課堂中來，在“行動”中自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。這里的“課堂”不僅指職業(yè)學(xué)校的課堂，還包括參與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)課堂；教師是一個組織者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。學(xué)生不是傳統(tǒng)教學(xué)法中的聽眾，而是一個“行動”者；學(xué)生為了完成課上的任務(wù)，需要通過上網(wǎng)、查文本材料、與家長交流等方式拓寬自己的信息源，以收集更多的資料；教學(xué)的結(jié)果是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而不是“教師的教導(dǎo)”；學(xué)習(xí)的成效在于職業(yè)情境中的學(xué)生行為的積極改變，具備“關(guān)鍵能力”，從而塑造學(xué)生的多維人格（認(rèn)知的、社會的、情感的等）。這種教學(xué)方法符合認(rèn)知心理學(xué)原理，因為在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。只有給學(xué)生更多的動手實踐機(jī)會，才能真正地消化和理解所學(xué)的知識。這種方法的缺點(diǎn)是實施難度較大，對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、對教師和學(xué)生的要求都較高。

2 影響德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的因素分析

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界從上世紀(jì)80年代起就開展了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)法或行動導(dǎo)向教學(xué)法）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，迅速成為當(dāng)代德國職業(yè)教育的主流教學(xué)方法。其影響因素如下：

2.1 德國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法是傳統(tǒng)技術(shù)傳承模式——“師徒制”的現(xiàn)代繼承

歐洲在中世紀(jì)末形成了比較系統(tǒng)的“師徒制”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的教學(xué)方法是“手把手”式的，看似簡單，卻完全體現(xiàn)了實踐的特點(diǎn)。隨著德國社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對職業(yè)技術(shù)人才的需求迅速加大，職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的“師徒制”的技術(shù)傳承模式的影響范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中來的結(jié)果，就是使教師充當(dāng)“師傅”的角色、學(xué)生充當(dāng)“徒弟”的角色，強(qiáng)調(diào)動手能力和學(xué)生參與教學(xué)，注重師生互動，“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。“師徒制”的歷史傳統(tǒng)和文化背景構(gòu)成了現(xiàn)代德國職業(yè)教育教學(xué)方法的潛在靈魂，它是促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。

2.2 社會對職業(yè)教育的定位

“投資職業(yè)教育，就是投資未來”、“職業(yè)教育是社會、政府、企業(yè)、個人的共同行為”這些觀念己經(jīng)成為德國社會各界人士的共識。這是由德國教育的普遍性決定的。為此，德國人把職業(yè)教育看成是關(guān)系民族生存、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家振興的根本大計。受此影響，德國企業(yè)大多愿意合理地承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用，尤其是一些大型企業(yè)把提供職業(yè)教育費(fèi)用看成是本企業(yè)開發(fā)人力資源的必要投資，認(rèn)為不斷承接職業(yè)培訓(xùn)，施以合適、有效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生了解、適應(yīng)本企業(yè)，在學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)就可以把那些受過良好培訓(xùn)并熟悉本企業(yè)生產(chǎn)的年輕人留下來，人才的培養(yǎng)和儲備是企業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)，是持續(xù)保持產(chǎn)品的質(zhì)量與競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，實用、先進(jìn)的教學(xué)方法，是培訓(xùn)出杰出人才的必要渠道。這些社會共識使教學(xué)軟硬件條件的改善和教學(xué)方法的實施與創(chuàng)新，有了充足的物質(zhì)上的保證，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會基礎(chǔ)。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的獨(dú)特的指導(dǎo)思想、功能和與之相應(yīng)的教學(xué)方法?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是德國職業(yè)教育尤其中等職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，它在德國職業(yè)教育體系中最具特色也最具代表性，它也被證明是迄今為止產(chǎn)生的最先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式。

“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式促進(jìn)了“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展的基石?！半p元制”職業(yè)教育教學(xué)模式產(chǎn)生之后，生產(chǎn)培訓(xùn)中主要用到的以指導(dǎo)學(xué)員動手操作為主要活動，以“手把手”為主要方式、以促進(jìn)學(xué)員“能力”的提高和“行為”發(fā)生改變?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)法才得以從培訓(xùn)企業(yè)的課堂進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的課堂，進(jìn)而演化成為一系列“行為導(dǎo)向”教學(xué)法；（2）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中的很多方法的實施提供了可能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用時，常常需要向培訓(xùn)企業(yè)借用一些生產(chǎn)設(shè)備，同時學(xué)生和教師都要經(jīng)常去企業(yè)參加實踐培訓(xùn)，“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式保證了企業(yè)愿意提供這種幫助。

2.4 以實踐技能為主、少而精的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和特點(diǎn)是影響教學(xué)方法選擇的要素之一，在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，常常會受到教學(xué)內(nèi)容的制約。德國職業(yè)學(xué)校有兩種教學(xué)內(nèi)容——職業(yè)技能和專業(yè)理論。企業(yè)提供的培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，近乎于職業(yè)實踐。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容雖然也有語文、數(shù)學(xué)、外語、宗教、倫理等普通文化知識和專業(yè)理論知識，但是主要是專業(yè)實踐知識。一方面，不論是企業(yè)還是學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容都帶有極強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)；另一方面，一節(jié)課的知識容量通常較小，教學(xué)內(nèi)容少而精，教師有較為充足的時間使用各種合適的教學(xué)方法來強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法選擇上，必然會著重選擇那些有利于傳授實踐知識的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。

2.5 培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只有明確了教學(xué)的目的和任務(wù)，并且對完成這一任務(wù)的可能性和效用性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能做出最佳教學(xué)方法選擇?？傮w來講，職業(yè)教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型（或?qū)嵱眯停┤瞬拧５聡殬I(yè)教育對教學(xué)目標(biāo)的提法十分具體：除了傳授知識以外，教師更應(yīng)該通過課堂改善學(xué)生狀況、培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”是指學(xué)生為完成今后不斷變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力，以及不斷克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇以外的、從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，因此也被稱為“跨職業(yè)能力”。“關(guān)鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力（或人格能力）、語言能力、生存能力等，對勞動者的未來發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f，培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的教學(xué)目標(biāo)為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法指明了方向，是將課堂上形式靈活多樣的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法貫穿起來的一條線索。

2.6 高素質(zhì)師資與平等融洽的師生關(guān)系

德國從事職業(yè)教育的教師除了包括在職業(yè)學(xué)校中的普通文化課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師以外，還包括存在于眾多的培訓(xùn)企業(yè)中的實訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的教師在德國屬于國家公務(wù)員序列，實訓(xùn)教師都是企業(yè)的雇員，有專職也有兼職。實訓(xùn)教師通常是職業(yè)學(xué)校的往屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作2~5年后，到師傅學(xué)校、技術(shù)員學(xué)校和各類“?？茖W(xué)?！边M(jìn)修獲得證書，參加并通過了教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科考試，獲取擔(dān)任實訓(xùn)教師的資格。德國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)制度和任職資格制度在世界上是首屈一指的，運(yùn)作非常規(guī)范、公平、成熟、普及，這樣就保證了教師較高的整體素質(zhì)。在師生關(guān)系上，他們都十分注重融洽師生關(guān)系，一般學(xué)生會成U字形狀環(huán)繞教師而坐，教師與學(xué)生近距離接觸，便于交流和掌握學(xué)生心理動態(tài)，隨時調(diào)整教學(xué)方法。輕松隨和的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛也為實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法提供了合適的氛圍。

3 借鑒德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)法我國應(yīng)采取的措施

長期以來，在我國職業(yè)教育教學(xué)過程中早已形成了以教師為主體的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展和全面能力的提高，淡化了教學(xué)效果，必須進(jìn)行改革，為此借鑒德國職業(yè)教育提出如下措施。

3.1 政府、學(xué)校齊心協(xié)力，大力興建實踐基地，讓職業(yè)教育走向“雙元制”

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開企業(yè)、政府和全社會的大力支持，政府要促使企業(yè)養(yǎng)成積極對待培訓(xùn)的態(tài)度和觀念，愿意與職業(yè)學(xué)校合作，成為實踐基地，可以多方受益。一方面使學(xué)生在進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)中接觸企業(yè)，直接了解企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和目的性，早早建立崗位意識，熟悉崗位工作流程，一畢業(yè)就能立即投入工作，盡快為企業(yè)創(chuàng)造出效益；另一方面，實踐基地使教學(xué)過程同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，促進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用；此外，實踐基地的建立也利于職校教師的培訓(xùn)。同時，職業(yè)學(xué)校也不能只是等、靠、要，而是應(yīng)該積極主動走出去，就近向合適的企業(yè)尋求合作，曉之以理、動之以情，說服企業(yè)加入職業(yè)教育的行列，與職業(yè)學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生。先讓職業(yè)教育走入“雙元制”，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化就會水到渠成，順利地成為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法了。

3.2 政府和學(xué)校以教師為本，加強(qiáng)對教師的實踐能力和水平的培訓(xùn)

我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很少有機(jī)會深入職業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師實踐知識的缺乏直接影響到無法應(yīng)用實踐型教學(xué)方法，其結(jié)果就是，教學(xué)效果差，學(xué)生不能適應(yīng)未來社會對人才的要求，同時企業(yè)也在為招人難、留人更難而感到困擾。長此以往，必然影響職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和長遠(yuǎn)發(fā)展。我國職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)出實踐型的學(xué)生，就必須首先把教師變成實踐型人才。加強(qiáng)對教師實踐技能的培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對教師的培訓(xùn)要靠政府和又精、理論與實踐并重、真正的“雙師”型師資隊伍（而不是那種考取了資格證書、毫無實踐經(jīng)驗的理論“雙師”）。同時，各職業(yè)學(xué)校還要積極為教師參加培訓(xùn)提供必要的方便和物質(zhì)、資金支持。

3.3 職業(yè)學(xué)校要加大改革力度

職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)體制上也要有所改變：變大班制為小班制；變以理論為主的教學(xué)內(nèi)容為以實踐技能為主的教學(xué)內(nèi)容，同時將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、精簡，調(diào)整課時安排，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，努力拓寬師生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法做好時間和空間的準(zhǔn)備；此外職業(yè)學(xué)校還要努力創(chuàng)設(shè)濃厚的“行為導(dǎo)向”教學(xué)法研討氣氛，提供實施“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法所需的物料和工具、經(jīng)常開展教學(xué)方法比賽、對教學(xué)方法應(yīng)用的好的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎勵。

3.4 教師利用現(xiàn)有條件，為教學(xué)方法做準(zhǔn)備

沒有充分的準(zhǔn)備，就談不上很好的應(yīng)用。德國職業(yè)學(xué)校的教師在上課前對將要采用的教學(xué)方法早已作到熟記于心，同時已將在上課可能用到的各種工具、材料早早準(zhǔn)備好放在“百寶箱”內(nèi)，上課時用起來得心應(yīng)手。我國職業(yè)學(xué)校的教師不一定非得像德國職業(yè)學(xué)校的教師那樣帶個“百寶箱”去上課，教師可以挑選那些需要輔助教具比較少，即簡單可行，又體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，只要課前做一些簡單的準(zhǔn)備就可以了。例如課堂對話法、四步教學(xué)法、引導(dǎo)提示法、美式辯論法、6-3-5教學(xué)法、張貼板法、倒三角法、角色模擬法等，把教學(xué)形式改成小組學(xué)習(xí)。

除上述幾個方面以外，我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革的措施還包括各級政府和教育行政主管部門要繼續(xù)加大投入力度，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行計劃、統(tǒng)籌和監(jiān)控，并制定相應(yīng)的制度法規(guī)；逐漸取消高考制，實行開放制或證書制；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念和辦學(xué)形式；轉(zhuǎn)變師生角色，創(chuàng)造適宜運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的條件等。[1]陳永芳.德國職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].海口:海南出版社,2000.4.

[3]姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006.2.

[4]趙軼.探析德國職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動導(dǎo)向法[J].山西財稅教學(xué)學(xué)報,2007.2.

[5]李曉玲.行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究,2002.11.

[6]杜漸.談我國職業(yè)教育的一些誤區(qū)——學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育有感[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000.4.