劉升圖

信息技術(shù)自誕生之日起，便以不可阻擋之勢(shì)影響著人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由此而受到了巨大的沖擊與變革，物理教學(xué)也不例外。由于物理學(xué)本身所具有的可探究性與可模擬性，更令信息技術(shù)有了用武之地。

一、多媒體課件改進(jìn)了物理課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式無(wú)非以下三種：粉筆加課本的教學(xué)模式、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健ｉL(zhǎng)期以來(lái)，由于受辦學(xué)條件、教學(xué)理念等因素的影響，很多教師在物理課堂教學(xué)上只采用了前兩種模式，而第三種模式只是偶爾點(diǎn)綴一下，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一不小心，物理課堂教學(xué)便索然無(wú)味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理也隨之失去興趣。傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式已到了黔驢技窮的地步，未來(lái)令人堪憂。

多媒體課件教學(xué)剛好彌補(bǔ)了上述不足：

第一，其聲、色、藝俱全的特點(diǎn)一下子就吸引住了學(xué)生的眼球。與此同時(shí)，學(xué)生的多種感官也受到了良好的刺激，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，在上完一堂多媒體物理課后，有不少物理教師曾被學(xué)生這樣問(wèn)過(guò)：“老師，什么時(shí)候再去多媒體室上物理課？”學(xué)生喜愛(ài)多媒體物理課的程度，從這些話語(yǔ)中就“可見(jiàn)一斑”了。

第二，一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件完全可以模擬客觀世界環(huán)境而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，其過(guò)程有趣、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，并且多媒體課件還可以演示傳統(tǒng)課堂上不可能演示的實(shí)驗(yàn)。例如，可以演示微觀世界中粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也可以演示宏觀世界中天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而把枯燥、抽象的內(nèi)容變成了直觀、形象的東西，這一點(diǎn)令傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式黯然失色。

第三，傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)效果非常有限，原因在于教師在講臺(tái)上操作器材時(shí)，課室后面有相當(dāng)一部分學(xué)生看不清楚，這是最致命的弱點(diǎn)。而多媒體課件可以把演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫的形式展示在大屏幕上，所有學(xué)生都能看得清清楚楚，兩者相比有天壤之別。例如，在教學(xué)慣性定律的時(shí)候，很多物理教師都有這樣的同感：無(wú)論采用實(shí)驗(yàn)演示模式還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑浣Y(jié)果都是“過(guò)程”太快，學(xué)生很難看清其細(xì)微的過(guò)程而留下深刻的印象?，F(xiàn)在，如果采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M型課件教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。首先，我們可以先用Flash Mx軟件制作好實(shí)驗(yàn)?zāi)M型課件，然后演示。其演示過(guò)程如下：實(shí)驗(yàn)開始后，第一個(gè)慣性發(fā)生在小車啟動(dòng)時(shí)木塊重心不穩(wěn)倒下；第二個(gè)慣性發(fā)生在小車撞到障礙物后，小車后退而木塊以慣性繼續(xù)向前運(yùn)行直至跌落。根據(jù)主題，把演示重點(diǎn)放在這兩個(gè)慣性現(xiàn)象的過(guò)程動(dòng)畫上，演示過(guò)程像電影中的放慢鏡頭一樣，有趣又清楚。同時(shí)，在演示過(guò)程中，教師可根據(jù)需要，詳細(xì)地進(jìn)行慣性定律的講解。通過(guò)使用這種教學(xué)模式，教學(xué)目的很容易就達(dá)到了。

第四，即使是一堂練習(xí)課，多媒體課件也可以把所有的練習(xí)內(nèi)容逐步展示給學(xué)生，其展示的練習(xí)數(shù)量和內(nèi)容完全可以滿足課堂的需要。事實(shí)上，很多物理教師發(fā)現(xiàn)，通過(guò)Powerpoint軟件制作的多媒體練習(xí)課課件不但能滿足課堂的需要，而且既省時(shí)、省力，又可重復(fù)使用。這一點(diǎn)，令傳統(tǒng)黑板教學(xué)望塵莫及。

第五，使用多媒體課件教學(xué)結(jié)束了用粉筆汗流浹背地寫黑板的歷史，從而不會(huì)產(chǎn)生粉塵等有害物質(zhì)，最大限度地保障了師生的健康。

總之，如果一個(gè)物理教師熟練掌握了Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash Mx等多媒體課件制作系統(tǒng)，制作出了精美的課件，再加上功能齊全的多媒體室以及精湛的多媒體操作技術(shù)，那么任何一堂物理課學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之大幅度提高。

二、互動(dòng)電教平臺(tái)解放了物理教學(xué)的枷鎖

多媒體課件教學(xué)無(wú)論如何優(yōu)秀，它仍然保持著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的單維課堂本質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，它并不比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)秀。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣有悖于新課標(biāo)的精神，學(xué)生依然難逃被動(dòng)接受的束縛?；?dòng)電教平臺(tái)的出現(xiàn)及發(fā)展很好地解決了這一難題，禁錮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的枷鎖被徹底打破了。

互動(dòng)電教平臺(tái)主要在現(xiàn)有多媒體設(shè)備基礎(chǔ)上依靠具有交互功能的電子白板或背投式等離子電視機(jī)、可交互的電子筆、教學(xué)主題資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)完全進(jìn)入?yún)⑴c者的角色，學(xué)生所有的感官受到了全方位的刺激，他們的學(xué)習(xí)積極性與參與性空前高漲，使得單維課堂變?yōu)楹?jiǎn)單的多維課堂，帶來(lái)很多的方便與好處。

第一，互動(dòng)電教平臺(tái)具有多媒體課件演示的所有優(yōu)點(diǎn)，特別重要的是教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生成了真正意義上的主人翁。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展必須在學(xué)生積極參與的情況下才能進(jìn)行，而這也成了評(píng)價(jià)一堂物理課好壞的最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生能夠直接參與的實(shí)驗(yàn)不會(huì)受制于客觀世界。首先是消除了實(shí)驗(yàn)器材的品質(zhì)的影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)用器材由于多次的反復(fù)使用，其可靠性已有一定降低，在不同程度上影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，從而影響了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。而學(xué)生通過(guò)互動(dòng)電教平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)卻不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。其次，在現(xiàn)實(shí)中有些物理實(shí)驗(yàn)帶有一定危險(xiǎn)性。例如探究電學(xué)方面特別是交流電方面的規(guī)律，其危險(xiǎn)性不容忽視。而學(xué)生借助互動(dòng)電教平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)就不會(huì)受到安全問(wèn)題的制約。

第三，互動(dòng)電教平臺(tái)能在因材施教方面發(fā)揮切實(shí)可行的作用。一方面，它可以根據(jù)學(xué)生的需求制作形式多樣、深淺不一的問(wèn)題。另一方面，它還可以作為深入的教學(xué)和輔導(dǎo)手段，并能提供即時(shí)的、形象直觀的信息反饋。

隨著經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)本身的發(fā)展，裝備信息技術(shù)載體的成本必將越來(lái)越低。到那時(shí)候，互動(dòng)電教平臺(tái)的相關(guān)設(shè)備走進(jìn)普通教室將不再是天方夜譚，在相關(guān)軟件的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性必將得到最大的發(fā)揮。

三、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的盲點(diǎn)

物理教學(xué)本身有別于其他學(xué)科的教學(xué)，其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得能力與知識(shí)。但對(duì)多媒體信息技術(shù)的過(guò)分依賴而忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀成分，很容易導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與把握。

學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下獲得的知識(shí)不能等同于直接在客觀世界中獲得的知識(shí)，這種知識(shí)始終都是二手知識(shí)，他們?cè)诖朔N環(huán)境下學(xué)到的知識(shí)仍需回到現(xiàn)實(shí)世界中去檢驗(yàn)。同時(shí)，信息技術(shù)的濫用對(duì)學(xué)生形成改造客觀世界能力的幫助也不是很大。另外，在信息技術(shù)的狂轟濫炸之下，勢(shì)必會(huì)上演“狼孩的故事”。試想一下，在信息技術(shù)大量使用的環(huán)境下，教師作為一個(gè)活生生的人的作用已被毫無(wú)生命力的機(jī)器設(shè)備弱化了。沒(méi)有了教師的言傳身教，學(xué)生的情感價(jià)值觀又如何培養(yǎng)呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的人文關(guān)懷又從何談起呢？

因此，信息技術(shù)教學(xué)是一把雙刃劍！