趙春萍

自《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地紛紛掀起新一輪的改革浪潮。各種新型有效的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等成為課程改革中的典范，其成功的秘訣之一就是主要把課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，而這其實(shí)也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中正在面對(duì)的問(wèn)題。

2007年，我校學(xué)習(xí)了“洋思”中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)在此基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐與不斷反思，形成了符合我校校情的“三刻鐘”自主、互動(dòng)、合作式課堂教學(xué)模式，并提出“三刻鐘”課改實(shí)驗(yàn)所要實(shí)現(xiàn)的課改總目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)以人為本，和諧發(fā)展、全面發(fā)展。教師目標(biāo)：在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，在教學(xué)中教師要做到面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性、教育性。學(xué)生目標(biāo)：做課堂的主人，做自我發(fā)展和提高的主人。課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。

“三刻鐘”教學(xué)模式要求教師以講學(xué)案為載體，以小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為保障，側(cè)重對(duì)教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力和不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性評(píng)價(jià)。“三刻鐘”教學(xué)模式的本質(zhì)是重在體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為其掌握終身學(xué)習(xí)的方法打下良好的基礎(chǔ)。

其具體操作方式是把課堂教學(xué)宏觀的從時(shí)間上分為三個(gè)階段（不同學(xué)科視情況而定），把以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常規(guī)的六個(gè)環(huán)節(jié)劃分為三大模塊，使其更加直觀，便于操作。即將每節(jié)課45分鐘分為：第一環(huán)節(jié)，課堂預(yù)習(xí)檢測(cè)（約為15分鐘），這一環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)兩部分，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以不同學(xué)科特點(diǎn)和每節(jié)課內(nèi)容的要求進(jìn)行安排，必要的可安排在課前完成，也可以安排在課上進(jìn)行，不同學(xué)科要在備課前進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便達(dá)到最佳效果；第二環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容展示（約15分），此環(huán)節(jié)要求教師充分了解學(xué)情，并在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師要精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)能力及無(wú)法完成的內(nèi)容進(jìn)行梳理拓展，幫其形成知識(shí)體系。第三環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練（約10分鐘），此環(huán)節(jié)，要求教師精心設(shè)計(jì)由易到難分層次的習(xí)題，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行有實(shí)效的訓(xùn)練，并針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)其分劃為：必做題、選做題、拓展提升題三類。還可以設(shè)中考鏈接環(huán)節(jié)，達(dá)到所學(xué)內(nèi)容與中考的直接對(duì)接。最后幾分鐘是學(xué)生釋疑和布置作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生針對(duì)本節(jié)課存在的疑惑提出問(wèn)題，先由學(xué)生解答；難以解決的問(wèn)題由教師答疑，真正體現(xiàn)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的不同，將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣組間搭配力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，各小組的成員相互友愛、坦誠(chéng)相待、民主平等、小組的合作達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的形式，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

我校的課改在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了很多棘手的問(wèn)題。比如，教師方面，部分教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和對(duì)“三刻鐘”課堂教學(xué)的掌控能力不足，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于程式化，“小組合作”流于形式。在實(shí)施過(guò)程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，只注重“三刻鐘”教學(xué)的形，忽視了更重要的魂，課堂缺少鮮活的生命力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，一些教師的知識(shí)儲(chǔ)備少，教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。學(xué)生方面，部分學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，一時(shí)無(wú)法接受新的教學(xué)方式，還沒有由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

對(duì)于課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們都在不斷的逐一加以解決。到目前為止，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的共同努力，這種模式已經(jīng)被師生所接受，并向更深層次邁進(jìn)。

實(shí)踐證明：我校實(shí)行的“三刻鐘”自主、互動(dòng)、合作課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的一種行之有效的方法，它提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。雖然現(xiàn)行的“三刻鐘”課堂教學(xué)仍存在著需要完善的地方，但我們相信隨著教師和同學(xué)們不斷的努力，這種教學(xué)方法一定可以受益于更多的莘莘學(xué)子，并為我校的新一輪騰飛插上翅膀。