郭勇

作為新課改下美術新教學模式的探索，從某種層面看是對傳統(tǒng)美術教學的創(chuàng)新和發(fā)展。從美術教學模式的科學理念、美術教學課程的創(chuàng)新和對美術學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、激發(fā)等方面都有很大的進步。

一、美術教學模式的科學理念

新課改的推行極大促進了傳統(tǒng)美術教學模式的探索和創(chuàng)新，美術教學模式新的突破又來源于美術教師正確、科學的理論教學指導。目前，被大家較為認可的科學教學模式理念有以下兩種：其一，建構主義理論。建構主義是在視覺文化發(fā)展的時代而發(fā)展的，它強調情境、協(xié)作、會話和意義構建四個要素。學習者要在一定的美術環(huán)境下，借助教師的引導和幫助，建構起自身的知識體系，從而獲取知識。這種模式就要求師生合作，師生之間是平等的雙向體，雙方要相互溝通、問答、討論與合作，建立起良好的學習共同體，從而促進知識的建構和創(chuàng)新。其二，后現代課程觀。這種教學理念是在開放系統(tǒng)中促進師生之間關系的互動和轉化，最大限度地增強師生教學的互動性，尤其是學生對于課程教學的反饋，對于提高教師授課的質量起著關鍵作用。在復雜的課程授課中，師生處于一種交互的網絡平衡中，要平等對話并且積極促進問題的解決，推動課程的進步和提升。

二、美術教學課程的創(chuàng)新與突破

首先，興趣是學生最好的老師，以興趣為基點，培養(yǎng)學生對美術課堂教學的濃厚興趣。教師要善于發(fā)現和發(fā)掘學生的興趣點，以此作為教學優(yōu)勢，合理安排教學內容，將趣味性和知識性相融合。教師對初中美術課程的教學活動不能停留在“走馬觀花”的狀態(tài)上，而要與學生“下馬賞花”或“體驗種花”。教師的授課不能局限于書本的教學素材，應該更多地為學生提供更為具體的學習素材。教師帶領學生走出課堂，去公園或者去牧場體驗自然中的美，更容易激發(fā)學生對美術的興趣和熱愛。

其次，改變傳統(tǒng)教師的單一教學模式，采取師生互動的新課堂授課模式，提高學生課堂參與的積極性。新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。傳統(tǒng)的教學模式多數是教師從頭至尾扮演單口相聲的角色，學生只是在臺下表情變化而已。這種單一和缺乏反饋的教學模式很容易抹殺學生的積極性，更忽略了學生對課程內容的理解和消化程度。教師難以掌握學生的接受水平和吸收程度，往往導致教師激情高亢的課程表演結束后，學生還是茫然不知所措。教師在美術教學時，也不應一味拘泥于教材規(guī)定的作業(yè)內容，在題材、形式等方面都應有所變化，給學生更多思考和動手練習的空間。

第三，創(chuàng)新課堂形式，豐富教學環(huán)節(jié)，讓學生在豐富多彩的教學形式中體驗美術的藝術魅力。新課改的教學思路開辟了新的教學模式，教師不再是簡單地讓學生去臨摹課本上的范畫，而是帶領學生走出課堂，親近自然和藝術，在野外實地考察和認真觀察，對藝術體有細微深入的了解后，實施教學作業(yè)，并分組討論、合作完成。教師要做好啟發(fā)引導的角色，有意識地將學生引入到美術教學的學習之中，在體驗并感受到藝術的魅力之余，發(fā)揮想象力，增強美術體驗的樂趣。

三、美術對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)

美術作為最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一的課程，在傳統(tǒng)美術教學模式下已經逐漸黯然失色。傳統(tǒng)的美術教學模式是教師講授、學生傾聽的單一填鴨式教學，如何在課堂中增加師生的互動性，激發(fā)學生對美術的熱愛顯得尤為重要。新課改下的美術教學模式讓我們在素質教育理論的正確指引下，關注學生潛能的喚醒、開掘與提升，尤其是在美術等藝術氛圍的熏陶下，要促進學生的自主發(fā)展和全面成長，不斷激發(fā)學生在情感體驗力和美術創(chuàng)造力等方面的全面提高，注重學生的全面發(fā)展，以美術課程陶冶情操、激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力。

當然，對美術教學模式的探索少不了優(yōu)秀美術教師的不懈努力和不斷嘗試，也對美術教師提出了更高的要求和美術專業(yè)素養(yǎng)。美術教師唯有不斷地更新拓展知識，開闊藝術視野廣泛涉獵，才能不斷地探索出新的教學模式，更好地適應新課改下對美術教育教學的改革要求。