習顯紅

新課標強調(diào)：擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，每學年閱讀兩三部名著等。這充分說明名著閱讀已經(jīng)成為閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)之一，其作用不容小覷。

筆者對一所農(nóng)村初級中學全校學生進行的一次《課外閱讀情況》問卷調(diào)查顯示：第一，學生對我國四大名著興趣不大，相關(guān)的了解主要來自影視，完整看過其中一部的學生僅占12%；第二，學生對現(xiàn)當代的文學名著知之甚少，除課文中出現(xiàn)的名著外，能寫出另外三部作品名稱與作者的僅占20%；第三，對外國名著關(guān)注更少，幾乎全來自于課文的占60%；第四，課外堅持閱讀名著的僅占8%。從這份調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，名著閱讀在當前教與學中出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。究其原因是多方面的，諸如網(wǎng)絡的強大信息量帶來的沖擊、家庭環(huán)境的影響、社會風氣的淡漠、學生毅力的缺乏等。除此之外，筆者認為在名著閱讀的教學過程中還存在著一些誤區(qū)，只有走出這些誤區(qū)，才能真正實現(xiàn)有效的名著閱讀教學。

誤區(qū)之一：有始無終，過分強調(diào)前勁

興趣是學習的先導，有興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮，學習才會有效。對此，我們許多教師都心知肚明，在名著閱讀教學中也都有一定的運用。比如，有些教師會花上一節(jié)課讓學生看一段名著改編的電影或電視劇，或請一位專家就某本小說作專題講座等，以此作為教學的突破口，達到讓學生繼續(xù)閱讀的目的。應該說這樣做的“前勁”是足夠的，問題在于有了一個好的開頭之后便偃旗息鼓，沒有科學有效地繼續(xù)指導。閱讀名著，也就不了了之。

應對策略：有始有終，“呵護”興趣

針對這樣的狀況，我們教師要做的就是隨時關(guān)注學生的閱讀情況，及時指引，把興趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動力。

1.設立專門的閱讀時間段。如李鎮(zhèn)西老師每節(jié)課都會拿出專門的幾分鐘請每位同學讀上一段名著，讓閱讀名著成為一種習慣。

2.采取知識競答，保持閱讀的持久性。如閱讀《紅樓夢》可以設置如下題目：①名句填空：滿紙荒唐言，

。②細節(jié)記憶題：大觀園中有很多有趣的屋名，請寫出對應的人名或屋名。瀟湘館—— ，賈寶玉——

，秋爽齋—— 。

3.隨時講述某些名人或班上同學刻苦閱讀的事例，幫助學生克服心理的惰性，將閱讀進行到底。

誤區(qū)之二：越俎代庖，過度幫扶學生

名著的閱讀對學生來說是有難度的閱讀，遇到困難要想方設法地鼓勵學生自己解決，突破閱讀的“瓶頸”，躍上新的高度?？墒?，許多教師常會“大包大攬”，在學生進入文本前就提供關(guān)于這本名著的大量信息，如作者生平、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、寫作特色、有關(guān)賞析等。這看似在為學生的閱讀掃清障礙，實則忽視了學生閱讀的個性化。學生還沒有對作品形成自己的認識，就被別人的思想“占據(jù)”了大腦，這必然會造成學生閱讀的惰性。

應對策略：理性放手，鼓勵思考

教師不妨理性地放手，讓學生自己先完整地讀完名著，用自己的視角審視、探究名著，用自己的智慧鋪設一條通向作者深邃心靈的道路。比如，我只要求學生務必自己閱讀，每周就所看的內(nèi)容選擇感受最深的一點，寫成一篇讀書心得，可以是寥寥數(shù)語，交給我看后貼在書本的相應位置上。這種“粘貼”式的閱讀，意在鼓勵學生的自我思考，充分展示學生自己獨特的感受、體驗和理解。閱讀是一個長期的過程，思想的成熟也必然是一個長期的過程，“千里之行，始于足下”，要讓學生們學會自己思考。

誤區(qū)之三：舍本逐末，過多使用多媒體

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，名著的閱讀教學也迎來了多媒體這位“客人”。教師們習慣于在名著閱讀的課堂上來一段電影、電視劇的欣賞，用電影、電視來取代文字的閱讀。這種形式也受到了師生們的好評，因為多媒體以其直觀性、形象性、豐富性，使名著閱讀的課堂氣氛輕松、閱讀量濃縮、時間縮短。但大多數(shù)教師忽略了這樣一點：電影、電視版的名著雖內(nèi)容來自名著，但它們已經(jīng)經(jīng)過了編劇、導演和演員們在自身對名著理解基礎上的改編，這樣就容易對學生產(chǎn)生誤導。正如有人的評論所說：我愛閱讀，我愛名著，但與名著閱讀無關(guān)。

應對策略：緊扣文本，巧用多媒體

如此一來，我們是否就應該在名著閱讀課上拒絕多媒體呢？當然不是?！按嬖诩春侠怼保嗝襟w確實對提高學生閱讀興趣有著明顯的幫助，這是它的合理性。但是合理不代表能取而代之，而是要講究巧用，用得合適。比如，在閱讀之初，可讓學生先看一遍電影，然后向?qū)W生提出問題：編劇對劇情的修改是否合理？影片當中哪位演員的表演更符合原著人物？影片場景的設置是否真實？這樣的提問往往會吸引學生帶著問題去細讀文本，等他們形成自己的見解后，再就這些問題展開討論或?qū)懗晌恼?。這樣的安排，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又抓住了文本，這就是巧用。

（責 編 莫 荻）