陶新華

天下所有的事物都具有兩面性，而人類的本性卻優(yōu)先關注消極、悲傷、痛苦的一面，這是因為只有高度關注這一面才有利于我們回避危險，當再次面臨同樣事情的時候能夠有效應對。這無疑提升了人類的生存能力，讓人類在優(yōu)勝劣汰的環(huán)境中得以生存發(fā)展。然而，當這種能力過度發(fā)展的時候，它同樣會影響我們的生活質量，妨礙我們更好地發(fā)揮自己的聰明才智。積極心理學研究發(fā)現，如果過度“追求完美”就會走向反面；而以積極的心態(tài)追求幸福，才是人類最有價值的人生目標。

最近，常有教師詢問：在曾經見諸報端的各類自殺學生中，似乎學習成績比較好或曾經比較好的居多，為什么？這也引發(fā)了我對這個問題的思考。

【案例點擊】

最近，我發(fā)現一個奇怪的現象：在曾經見諸報端的各類自殺學生中，似乎學習成績比較好或曾經比較好的居多。有的學生在其生前講的話都讓人費解，如有初中生對父母講：“你要的第一名我?guī)湍隳没貋砹?，你們高興吧？”似乎這些都與他無關。還有一個自殺的大學生生前總對人說：“我成績太差了，對不起父母！我為什么只能拿到二等獎學金，總是沒有可能拿到一等獎學金呢？而這學期可能連二等都拿不到了！”事實上，他幾乎每學期都是二等獎學金獲得者。如此等等，真的令人匪夷所思！這些學生怎么了？我們的教育出了什么問題呢？

——張老師

【辨析思考】

學生自殺，無論是大學生還是中學生，都是非常令人痛心的事情。的確，正如以上案例中所說，自殺學生中學習成績比較好或曾經比較好的占多數。這種情況比較復雜，很難做簡單的歸因，因為自殺成因有外部因素，也有內部因素。其中有一部分人的表現是對已經取得的良好成績表示不在乎，沒有感覺，或者對于自己已經取得的良好成績仍然覺得不滿意。這些問題是可以進行多方面解讀的，也許是患了抑郁癥，或者是錯誤觀念、一時沖動，等等。這些復雜現象的背后有一個共同的邏輯，那就是他們的人生經歷已經讓他們感覺到“活著比死還痛苦”，因而才會選擇自殺。這些學生沒有體驗到自我存在的價值，自己的需要沒有被關注和滿足，有強烈的劣勢感等，這些現象在抑郁癥患者身上比較常見。當然，這并不能完全解釋所有自殺學生的死亡根源，但我想，這些學生往往有一個共同的心理特點，就是過度追求完美，這個誤區(qū)最終導致他們走上絕路。因此，或許只有引導學生把目標轉向通過自己的努力追求幸福的人生，才能拯救他們。我希望在這一方面的探索能夠給提出問題的老師一些啟迪。

【理論解讀】

幸福，是積極心理學最重要的概念。追求幸福應該是人生的重要目標或最有價值的目標。幸福是一種感覺，是人們在情緒體驗上感到愉快的同時，在認知評價上滿意的一種心理狀態(tài)，它與人們在家庭生活、社會工作中所獲得的體驗有直接關系。要想獲得真正的幸福，就必須去發(fā)現自身的優(yōu)點并發(fā)揚光大，用畢生去實現自己的價值。還有就是“要做自己想做的事情，少做被迫做的事情”。

追求完美，似乎是一個比較普遍的現象，很多時候還會被人認為是一件好事。我們仔細分析一下追求完美的思維模式就會發(fā)現，它是一種極性思維，這樣的人一般比較容易認為必須做到完美、最好，才是他們的目標，否則就會感到不好或沒有價值。這種極性思維有很大的危害性，常常面臨兩極的選擇，要么就是最好的，要么就是最壞的。特別是對于大多數學生來說，如果過度追求完美往往會永不滿足、永無止境，這就很容易給心智尚不完全成熟的學生造成人生的悲劇。

【透析與導引】

那些過分追求完美的學生，面對當前一切都被分數量化的現實，就會覺得，只有得到最高分人生才有意義。我們常常會聽到有教師對考試第一名的學生說：“你這次考得很好，拿了第一名。取得這樣的好成績不能驕傲自滿，要繼續(xù)努力，保持住第一名?！倍鴮τ跊]有取得第一名的學生則說：“你們要好好努力，向第一名學習，要爭取趕上和超過他/她?！边@樣的話好像是激勵，實則無形中給了學生很大的壓力，甚至對某些學生有摧毀性的影響。沒有一個學生會因此有成功快樂的體驗，只有挫敗感。即使取得了優(yōu)異成績也不敢有絲毫的懈怠，而是更加緊張。在這種“完美主義”思想影響下，學生就會形成慣性思維，錯誤地認為人生的價值與意義完全取決于學習成績，從而單純地追求考試結果，最終淪為分數的奴隸。

我們不妨重溫一下學習心理的概念。學習是一個試錯的過程，學習水平的提高是一個曲線上升的過程，這樣的基本概念每個教師都知道。追求完美的人，只想要那個結果而不管過程，或不在乎過程中的收獲，于是，學習試錯過程中的樂趣被忽略了。因此，有許多學生為了在學校獲得更多的成就體驗，總是進行二次學習，即在教師講述某章內容之前就先請家教或者采用其他方式先行學習，以此追求比較完美的結果。因為他們深知，只有在“老師一說就懂，一講就會，一考就是高分”的情形下，才能得到各方的賞識。

由于現在的家庭教育和學校教育比較普遍地過度追求升學率，急功近利，而忽略學習過程本身的意義，忽略學習試錯過程的價值，學生因此失去很多體驗，失去很多自我發(fā)現的機會，最終變成了解題的機器，而體驗不到作為人這個主體的存在意義。在如此價值取向之下的學習，是不可能體驗到學習本身的樂趣和成就感的。這樣所謂的好學生雖然能夠取得好成績，但通常內心非常脆弱，動力不能夠持久，或者不能承受挫折，只要稍不如意就會徹底崩潰。一些學生就此選擇放棄自己的生命。

為什么要考高分？為什么要上大學？這些都是對學習目的的拷問。這個問題的一般答案就是，只有上大學才“有出路”，“有出路”即有好工作，有好工作意味著有好的工資待遇……如此片面地追求物質利益的滿足，而對于學生自身優(yōu)點的發(fā)現和培養(yǎng)在不知不覺中被忽略了。在這樣的學習過程中，學生不可能體驗到學習活動的樂趣，難以發(fā)現自身的價值和成就，學習活動本身難以持久，最終導致精神的空虛，找不到生命存在的意義。

【應對策略】

積極心理學認為，人生最值得追求的目標是幸福，“幸福在路上”，即幸福是在活動的過程中獲得的體驗，沒有了這個過程怎么可能體驗到幸福呢？就像有人喜歡登山，如果我們用直升機或者別的途徑把他直接送上了山頂，就相當于剝奪了他登山本身的成就感與愉悅感。同樣，學生在學習過程中的試錯體驗是具有極其重要價值的，只有在試錯的過程中，才能感知到獲取知識的快樂，也只有承認試錯本身是一種勞動，是一種學習經驗獲取的過程，才可以發(fā)現自己的優(yōu)長與缺陷，才會覺得在學習過程中獲得了價值體驗。

面對現狀，我提供以下建議，與教師分享：

第一， 積極心理學認為，人們追求的最高目標是幸福人生。幸福人生是自我和諧一致的境界，這種自我和諧是發(fā)自內心最堅定的意識，或者是自己最感興趣的事情。我們應幫助學生探索自己生命中最需要的是什么，然后誠實地面對它，并對它負責。幸福存在于過程的體驗中。教師要引導學生在物質和精神的世界中同時成長，讓學生體驗到只有在工作和學習的過程中才能獲得更多的快樂。

第二， 重視學習過程本身。如果學生在學習活動中能夠樂在其中并獲得成就，那么，他的行動和自我覺察就能融合在一起，獲得積極的“沉浸體驗”。這種體驗本身是最好的獎賞和動機，學生就能因此擁有持續(xù)成長的動力，即使遇到困難也會在所不惜。教師要讓學生在學習過程中獲得更多的成就體驗和價值體驗，就不能只注重結果的評價。只要學生付出了努力，他們獲得的學習經驗都是難能可貴的。教師應努力培養(yǎng)學生的求知熱情，把學習過程變成一個迷人而美好的歷程，并貫穿于學生對于幸福追求的整個生命歷程中。

第三， 在交往互動過程中及時表達愛和賞識。教育者要用充滿愛心的感性語言表達對學生的愛，對學生的學習過程作出公正、及時和正面的評價，讓學生獲得積極的體驗，這對學生具有很好的激勵效果。而在現實中，很多家長和教師都把這種表達忽略了，以為對于好學生來說，這些是不言自明的。這對學生來說同樣是非常有害的。學生如果有較多的消極情緒體驗，就會產生很大的消極影響，形成學習障礙，嚴重的會導致生命無價值感。

第四， 面對許多已經喪失學習內在動機或學習興趣的學生，我們更需要努力學習積極心理學的思想，來幫助學生修復內心世界，引導他們從以往獲得的太多消極體驗中走出來，發(fā)現生命的真正需求，明確最想要做的事情，并讓自己獲得成長和發(fā)展。

第五， 對于已經有抑郁或自殺傾向的學生，教師要及時為之提供合適的心理咨詢服務，或尋找專業(yè)的心理咨詢工作者幫助他們治療內心創(chuàng)傷，重新建構其生命的意義和價值。

（作者聯系方式：xinhua.tao777@gmail.com）

（責 編 子 君）