張霞

【案例】

周五下午一上班，午托老師就氣沖沖地找到我：“張老師，你們班有三個學(xué)生中午在宿舍咬被子，把被芯里的棉花弄得滿天飛?！彼纳砗?，跟著三個耷拉著腦袋的男孩子。其中一個早上因為作業(yè)“偷工減料”剛被批評過，另一個因前兩天在宿舍說笑影響他人休息而被我“談過話”。我強壓著心頭的怒火，微笑著轉(zhuǎn)身向正在氣頭上的午托老師賠禮道歉。送走午托老師，我一轉(zhuǎn)身就看到幾個孩子驚慌的眼神。是??！犯錯的他們，害怕的是不知將要面對怎樣的“狂風(fēng)暴雨”。

上課鈴聲響了，我擺了擺手，示意他們回去上課，然后迅速調(diào)整了情緒，走進教室開始講課。一節(jié)課相安無事。然而，就在我剛要走出教室的那一剎那，無意中向那三個孩子的方向望了一眼，卻看到他們正在那“眉飛色舞”。天??！才40分鐘時間，他們難道就忘了剛才的事？

課后，我去宿舍親眼目睹了他們的“杰作”，難怪午托老師那么生氣。如何處理這件事呢？懲罰是必須的，可怎樣懲罰呢？思索半天，我終于有了對策。

自習(xí)課的時候，我把他們叫到了辦公室，宣布了懲罰措施：第一，書面匯報當時的情況；第二，向午托老師和總務(wù)處道歉，因為這已經(jīng)是損害公共財產(chǎn)的行為了；第三，用行動彌補。對于前兩點，他們連連點頭，可是對于第三點，他們聽后面面相覷。于是，我解釋道：“這個用行動彌補不是賠錢，而是親自縫補！”對于這些調(diào)皮搗蛋的愣小子來說，縫補可不是一項輕松的任務(wù)?？墒?，礙于班主任的“權(quán)威”，他們只能接受。我心中竊喜，連忙將一塊準備好的舊毛巾剪成三塊，并且根據(jù)他們啃咬的形狀，分別在每塊毛巾上剪出相似的碎塊，交給他們，讓他們回家后必須親自將碎塊補回到毛巾上，而且必須有家長的證明簽條。三個孩子走后，我撥通了他們家長的電話，如此這般地說了一番……

第二天早上，我收到他們的“作業(yè)”時差點笑出聲來：看，巴掌大的毛巾上歪七扭八地嵌著一些或黑或白的線，好似粗糙的臉上一塊突兀的刀疤。一位家長在簽條上這樣寫道：“帥帥非常認真，這是他第一次做針線活，我只教他縫了第一針，后面的都是他自己縫的。”我板著臉評價：“第一次做，態(tài)度端正，做工尚可。過關(guān)！但是，你們咬壞的被子要自己補好，時間定在今天中午。如果在縫補過程中有困難，老師可以幫忙?！敝形?，小家伙們拿著自帶的針線去了宿舍……

他們一個坐著、一個半跪著、一個干脆趴在床上穿針引線。其中兩個三下五除二，一針就過去了，剩下一個一手拿針、一手拿線，屏氣凝神，幾經(jīng)波折仍未果，臉憋得通紅……誰也沒有吭氣、誰也沒有求援，半個小時后，終于全部完成了任務(wù)。本來一道小小的口子，讓一個大人來完成，五分鐘就能搞定，他們卻折騰了半個小時。我想：這份折騰是值得的。在第二天收上來的日記中，他們中的一個寫道：“通過這件事，我知道了不能損壞公共財物，損壞了要自己去承擔責任?！绷硪粋€寫道：“其實我不怪張老師，這次懲罰讓我學(xué)會了做家務(wù)，以后扣子掉了，我就會自己縫了?！?/p>

【反思】

班主任工作千頭萬緒，面對突如其來的問題，難免在繁瑣的工作之余“怒火中燒”，從而對學(xué)生采取一些簡單、粗暴的方法。其實，這樣的方法往往只能治標而不能治本。試想，如果在事發(fā)時我沒能控制住自己的情緒，或因為怕在別的老師面前丟面子而遷怒于學(xué)生，對其一頓“狂風(fēng)暴雨”，我的情緒是得到了宣泄，孩子也可能在老師的強勢之下暫時收斂自己的行為，可是，這樣肯定會傷害到學(xué)生的自尊，說不定還會讓他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，這就是他們?nèi)齻€在這件事之前剛被我批評教育過，而時隔不久再次犯錯誤的原因。人無完人，孩子難免犯錯，如果孩子只是因簡單的外力強制干預(yù)而壓抑自己的某種不當行為，而不能從錯誤中反省，他就不能真正成長，也很難保證以后不會出現(xiàn)類似甚至更嚴重的問題。

教育不可體罰，但不能缺少懲罰。懲罰是一種常態(tài)的教育手段，是對學(xué)生問題行為的一種強制性糾正行為。與體罰不同的是，懲罰不是老師的變相整人，不是老師為了維護師道尊嚴而采取的手段，更不是為了讓學(xué)生出洋相，而是一位人師出于公心，在毫無私欲的狀態(tài)下的一種教育智慧。好的懲罰不是“刀槍箭雨”，而是“和風(fēng)細雨”，它糾正著學(xué)生的行為，讓學(xué)生從行動中反省自己的不當行為，從而真正為自己的行為承擔起責任。我相信，孩子們從此次事件中學(xué)到的不僅僅是會“縫補被子”……

（作者單位：陜西師范大學(xué)金泰絲路花城學(xué)校

陜西咸陽712000）

責任編輯黃娟