牛淑芳

作為縣域幼教教研人員，始終秉承著終生教育的理念，研培工作中以幼兒為本、以教師為本、以幼兒園為本，關(guān)注幼兒和教師以及基層單位的需求，重視專業(yè)引領(lǐng)，準(zhǔn)確地將教研員定位于課程改革的先行者、研培活動(dòng)的組織者、合作關(guān)系的協(xié)調(diào)者、教研成效的評(píng)價(jià)者、幼教機(jī)構(gòu)的服務(wù)者，通過(guò)開(kāi)展有效的研培活動(dòng)，幫助幼兒園和幼兒教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高縣域?qū)W前教育的質(zhì)量，為我市學(xué)前教育的科學(xué)、規(guī)范發(fā)展提供服務(wù)。

一、關(guān)注幼兒，科學(xué)施教

萬(wàn)千幼兒仿若姹紫嫣紅的花朵，她們桃紅柳綠、姿態(tài)各異。每一朵花都獨(dú)有自己的情態(tài)、自己的特點(diǎn)、自己的生命軌跡。但同時(shí)，她們又都有著相似的需求——對(duì)陽(yáng)光雨露的渴望、對(duì)根底養(yǎng)分的追尋。有著個(gè)體差別的同時(shí)，又都有著一些共性的、規(guī)律性的特點(diǎn)。園丁侍花的前提是愛(ài)花護(hù)花，陶行知老先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，對(duì)幼兒的愛(ài)更集中地體現(xiàn)在尊重幼兒天性施教、科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們，教育計(jì)劃和教育目標(biāo)要建立在幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)之上；教育的內(nèi)容、方式、策略要能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性；承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較；以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)。

據(jù)此，我們要求教師“像愛(ài)護(hù)荷葉上的珠露一樣愛(ài)護(hù)幼兒的心靈”，為幼兒提供適宜的課程、采用適宜的策略、創(chuàng)建適宜的環(huán)境，充分關(guān)注幼兒，科學(xué)施教。

二、關(guān)注教師，有效引領(lǐng)

幼兒教師是課程改革的實(shí)踐者，是行動(dòng)研究的踐行者，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響到幼兒教育的質(zhì)量和水平。關(guān)注教師，關(guān)注教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，及時(shí)而合理地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒教師的發(fā)展方向和發(fā)展速率，促使其又快又好地成長(zhǎng)是教研人員的職責(zé)。

首先，開(kāi)展多元且開(kāi)放的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如，組織研討課、觀摩課、示范課、引領(lǐng)課活動(dòng)，請(qǐng)教師研究不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)策略、不同的組織形式所帶來(lái)的不同的教學(xué)效果，一課多研的教研方式對(duì)教師素質(zhì)的提高很有幫助。還可以充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成立學(xué)科中心組，確立各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍教師，讓他們?cè)诔B(tài)教學(xué)及教研活動(dòng)中率先垂范有效引領(lǐng)。還可以借助同伴互助結(jié)對(duì)子提升自我，這樣的學(xué)習(xí)型組織是教師自愿結(jié)成的，這樣的教研內(nèi)容是教師工作過(guò)程中的真問(wèn)題、真困惑，這樣的合作交流是互惠互利的，這樣的研討氛圍是積極愉快的，因而，提高得快且非常有實(shí)效。

其次，依托反思性研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。反思是教師對(duì)自己實(shí)踐工作的再認(rèn)識(shí)、再提升，是教師向自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)，總結(jié)工作中的長(zhǎng)處，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中的不足，以利在今后的教學(xué)過(guò)程中規(guī)避缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，就好比青青翠竹，每攀升一段都及時(shí)地回頭小結(jié)。反思性研究有助于教師的自我成長(zhǎng)，是教研人員比較看好的一種研究方式。

其三，利用參與式培訓(xùn)也可以有效地幫助幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。參與式培訓(xùn)可以讓教師真切感受到教研活動(dòng)離自己很近，絕非遙不可及、高不可攀，它就在我們身邊，是我們每一個(gè)人都可以參與其中的。研究的問(wèn)題就是日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是身邊老師弄不清楚的，也可能恰好是“我”迷茫難解的。而研究者不是專家，不是領(lǐng)導(dǎo)，躬身研究的就是“我們”自己，是從實(shí)踐中來(lái)的廣大的幼兒教師。參與式培訓(xùn)使得教師更加明晰教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)思路，知道哪些方法是優(yōu)化的，哪些問(wèn)題是亟待解決的，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，什么樣的策略是正確的，什么樣的選擇是錯(cuò)誤的。由于親自參與其中，教研的體驗(yàn)更為真實(shí)有效。

三、關(guān)注園所，分層指導(dǎo)

在公辦園相對(duì)匱乏民辦園占據(jù)主體、公辦園相對(duì)規(guī)范民辦園內(nèi)涵欠缺的情形之下，我一直將教研重心遷移到辦園思想端正、辦園條件優(yōu)越的幾所民辦幼兒園，希望通過(guò)樹(shù)立辦園質(zhì)量偏高的民辦園，以此為典范，輻射并帶動(dòng)其他民辦園的發(fā)展。在“以特色謀發(fā)展”的課程理念指導(dǎo)下，幫助慧明幼兒園選擇“插板數(shù)學(xué)”課程、幫助晨光幼兒園和楊崗中心幼兒園選擇洪恩英語(yǔ)、閱讀、數(shù)學(xué)課程，幫助珍寶島幼兒園選擇課程內(nèi)容，幫助中心幼兒園在蒙氏教育的基礎(chǔ)上添加了分級(jí)閱讀的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還聯(lián)系北京、哈爾濱的專家深入到幼兒園講學(xué)并作教材輔導(dǎo)，使得幼兒園特色課程的構(gòu)建趨于成熟。

關(guān)注幼兒、關(guān)注教師、關(guān)注園所，以她們的需要作為教研工作的出發(fā)點(diǎn)，身體力行，躬身引領(lǐng)，為我市學(xué)前教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（虎林市教師進(jìn)修學(xué)校）