蔣秀姣，勞翠金

摘要：CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果?；贑DIO能力大綱及12條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院軟件技術(shù)專業(yè)教育的實(shí)際情況，通過對(duì)比與檢測(cè)，分析我院軟件技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)及瓶頸，為進(jìn)一步研究CDIO工程教育理念在我院軟件技術(shù)專業(yè)教育的應(yīng)用做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：CDIO；軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)02-0392-03

The CDIO Model to the Technology Education of Our Institute

JIANG Xiu-jiao,LAO Cui-jin

(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou 545002，China)

Abstract: CDIO Engineering Education Theory is the newest achievement of the international engineering educational reform in the re? cent years. Based on the CDIO syllabus and the twelve criteria, combining with the real education of Software Technology major students in our college, by contrasting and testing, analyzing the feature and the bottleneck of the educational development of Software Technology major, in order to further study CDIO Engineering Education Theory and make preparation for the application of the theory in our college.

Key words: CDIO;Software technology professional; talent training

工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題，是全世界面臨的共同問題。Mc.Kinsey Global Institute在2005年發(fā)表的一份報(bào)告稱，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10%，其中的原因，他認(rèn)為“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式解決實(shí)際問題”。

我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，而目前我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，培養(yǎng)的人才多為“高智能型人才”，而缺少“高創(chuàng)新型人才”。

為此，我國教育部引進(jìn)CDIO人才培養(yǎng)模式，以解決工程人才短缺和工程質(zhì)量問題。我院在工程人才培養(yǎng)方面也面臨著相同的問題，多年以來，在國家教育部的指引下嘗試了多種人才培養(yǎng)方案，一直在不斷的探索適合我院實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方案，以下根據(jù)我院軟件技術(shù)教育的實(shí)情探討CDIO對(duì)我院軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)軟件工程技術(shù)人才的啟示。

1 CDIO工程教育理念具有良好的發(fā)展前景

1.1 CDIO是國際工程教育改革的最新成果

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所歐美著名高校，經(jīng)過四年的探索研究后，提出的一種高等工程教育創(chuàng)新模式。并成立了CDIO國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2011年1月4日，CDIO模式榮獲美國工程界最高獎(jiǎng)——“戈登獎(jiǎng)”。美國工程院院士、麻省理工學(xué)院教授Edward Crawley因創(chuàng)立“CDIO”這深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲此殊榮。戈登獎(jiǎng)和德雷鉑獎(jiǎng)、拉斯獎(jiǎng)并列為美國工程界三大最高獎(jiǎng)項(xiàng)，被譽(yù)為“工程界的諾貝爾獎(jiǎng)”。

1.2汕頭大學(xué)率引進(jìn)CDIO并取得成功

汕頭大學(xué)工學(xué)院率先引進(jìn)國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，2005年11月，率先提出了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程人才培養(yǎng)模式，并成為中國高校首個(gè)CDIO成員。EIP( Ethics,Integrity,Professionalism )講道德、講誠信和職業(yè)化CDIO（Conceive-Design-Imple? ment-Operate )構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作。2006年~2010年，第一屆全面實(shí)施EIP-CDIO工程教育改革的同學(xué)已畢業(yè)。通過不同的評(píng)估與反饋，2010屆畢業(yè)生的能力和素質(zhì)得到了用人單位的肯定。

1.3國家教育部十分重視，并努力推廣

國家教育部非常重視，并努力推廣CDIO工程教育模式。2008年5月，教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合舉辦了“2008年中國CDIO工程教育模式研討會(huì)”，會(huì)議認(rèn)為，CDIO作為一種指導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設(shè)計(jì)的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價(jià)值。經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)，成立了《中國CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐》課題組。

2010年3月28日，由教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組，在北京召開了全國第一次CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議；時(shí)隔半年，2010年10月25日在成都又召開了“全國第二次CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議”，教育部高教司理工處都昌滿在會(huì)上指出，我國迫切需要與國際接軌的中國工程師，各大院?？筛鶕?jù)學(xué)校自身特色，開展不同的工程教育模式，提高工程教育質(zhì)量。

自2005年汕頭大學(xué)將其引入中國以來，CDIO在中國高校中取得了快速的發(fā)展，其領(lǐng)域集中在工程教育方面。迄今為止，我國教育部批準(zhǔn)了北京科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等39所高校成為CDIO試點(diǎn)院校。

2我院軟件技術(shù)教育的特點(diǎn)與CDIO標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

近年來，學(xué)院圍繞“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”，積極探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。學(xué)院非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為紐帶，積極實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與國內(nèi)多家知名企業(yè)建立“校企合作”關(guān)系?！拔锪鬈浖畔⒐芾怼卑嗑褪切Ｆ蠛献鞯捻?xiàng)目之一。在初步的研究當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)我院在校企合作辦學(xué)中與CDIO工程教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱12條標(biāo)準(zhǔn)）有很多不謀而合的地方。

本文以我院與中國海外集團(tuán)中海物流有限公司合作舉辦的“物流軟件信息管理”定向班為研究對(duì)象。

該管理班具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1具有CDIO工程教育的基本環(huán)境

中海物流（深圳）有限公司直接將企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)搬進(jìn)學(xué)校，將物流與軟件兩專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容整合，由企業(yè)研發(fā)專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生參與物流軟件開發(fā)項(xiàng)目全過程，即參加物流軟件開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)五個(gè)流程。

與12條標(biāo)準(zhǔn)中的第一條、第六條相符合，即把把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境，擁有實(shí)踐場(chǎng)所——公司研發(fā)機(jī)構(gòu)。

2.2學(xué)習(xí)成果經(jīng)過企業(yè)檢驗(yàn)

該管理班按公司管理制度實(shí)行管理，通過軟件開發(fā)與物流基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生組進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的仿開發(fā)與開發(fā)，并進(jìn)行階段性考核，考核重點(diǎn)是在項(xiàng)目中的綜合技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、語言溝通能力、解決問題的能力、學(xué)生平時(shí)的紀(jì)律性等各方面綜合性考核。項(xiàng)目經(jīng)理通過各方面綜合性考核觀察學(xué)生，推薦到合適的崗位實(shí)習(xí)就業(yè)。

與12條標(biāo)準(zhǔn)中的第2條學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，即從具體學(xué)習(xí)成果看,基本個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)?

與12條標(biāo)準(zhǔn)中的第11條學(xué)生考核基本相符，即學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力,產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)如何融入專業(yè)考核之中。

2.3具有綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

該管理班依托中海物流企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生物流軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)參與物流軟件開發(fā)項(xiàng)目全過程，使在校學(xué)生離開學(xué)校前就有了至少一年半以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；很好地幫助學(xué)生取得學(xué)科知識(shí)以及基本個(gè)人能力、人際能力和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，從而培養(yǎng)真正滿足企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型物流信息技術(shù)人才。

與12條標(biāo)準(zhǔn)中的第7條相符合，即綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生取得學(xué)科知識(shí)以及基本個(gè)人能力、人際能力和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力?

與12條標(biāo)準(zhǔn)中的第5條設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)基本相符合，即培養(yǎng)計(jì)劃是否包含至少兩個(gè)設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷(其中一個(gè)為基本水平,一個(gè)為高級(jí)水平)?在課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生有多少機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行?

3我院軟件技術(shù)教育的瓶頸

雖然管理班取得了較好的成績(jī)，但尚處在摸索階段，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合時(shí)代發(fā)展的、可持續(xù)發(fā)展的成套機(jī)制。對(duì)照CDIO工程教育模式12條標(biāo)準(zhǔn)及CDIO能力大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，我院軟件技術(shù)教育要與時(shí)代同步發(fā)展的瓶頸所在：

3.1“雙師”師資匱乏

管理班是定向班——物流軟件班，培養(yǎng)的是物流軟件方面的人才，需要對(duì)物流知識(shí)與軟件開發(fā)知識(shí)都熟知的“雙師”教師，我們的教師大多是單向的，比如：教授軟件開發(fā)相關(guān)課程的教師，只懂軟件的知識(shí)，對(duì)物流方面知識(shí)非常欠缺。這非常不利于知識(shí)的融合教學(xué)。

另一方面，我們的教師普通缺乏企業(yè)工作背景、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開發(fā)能力，屬學(xué)術(shù)型教師居多。雖然有公司的派駐的項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，但這不能很好地滿足需求。

3.2缺少一體化教學(xué)計(jì)劃

我院軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，充分考慮了軟件開發(fā)方面的知識(shí)、能力培養(yǎng)，同時(shí)也周詳?shù)乜紤]了物流方面知識(shí)、能力的培養(yǎng)，設(shè)置了基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。

但是，各學(xué)科間相對(duì)太獨(dú)立，缺少有機(jī)結(jié)合，缺少一體化教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通常不清楚學(xué)了此門課程，到底要用在哪里？如何用？如何將所學(xué)課程綜合應(yīng)用起來？要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是個(gè)關(guān)鍵的地方，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，起著重要作用。

3.3學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系單薄

每門課程都有平時(shí)考核成績(jī)，主要考核學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)其他方面能力，如組織能力、表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)等考核較少，甚至沒有。沒有成型的、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系。

4 CDIO對(duì)我院軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的啟示

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）的集中概況與抽象表達(dá)，這與我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。

但是，要借鑒CDIO模式，不能“簡(jiǎn)單拿來就用”，不能盲目照搬照套，應(yīng)該根據(jù)我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，辦出自己的特色。因?yàn)镃DIO不同于以往的問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，CDIO在時(shí)間和空間上的組織，難度更大。需要從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置有機(jī)結(jié)合、考核評(píng)價(jià)體系等各方面進(jìn)行研究與調(diào)整，尋找適合我院軟件技術(shù)專業(yè)教育與發(fā)展的模式。

借鑒CDIO能力大綱及12條標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行指導(dǎo)和檢測(cè)，做到“多贏”，即企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都能從中得到利益，這是我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5結(jié)束語

CDIO教育模式是從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等方面對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合能力。因此，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案如果借鑒CDIO教育理念，必然能提高學(xué)生各種能力，更進(jìn)一步推動(dòng)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

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