蔣燕

摘要：現在的高職院校入學門檻低，學生生源素質參差不齊，很多職業(yè)院校的老師對課堂授課情況會很不適應，因此提出了分層教學。分層教學的開展主要是從教學對象分層、教學內容分層、教學評價分層等幾個方面開展的，其中最主要的是教學內容的分層。該文具體的對教學目標、教學內容和教學手段三個方面如何開展分層教學進行了描述。

關鍵詞：分層教學；高職；課堂

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0395-02

1分層教學解讀

在我國，孔子早在兩千多年前提出的因材施教的教學原則,讓我們意識到學生與學生之間存在著個體的差異,在平時的教學過程中要注重補偏救弊,有針對性的進行教育。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學要根據這兩種水平的個體差異，轉化最近發(fā)展為現有發(fā)展水平，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這二者均在告訴我們要注重學生個體區(qū)別，找到一種能彌補差異的教學方法，把不同層次的學生進行組合，加強相互溝通，共同學習。

所謂分層教學，就是教師根據學生存在的差異程度，包括現有的知識、能力水平和潛力傾向，有針對性地把學生分成同一類別，各自水平相近，能力相當，并進行不同的學習指導，這些群體在教師恰當的分層中得到最好的發(fā)展和提高。

分層教學的實施大致可以體現在以下的幾個方面，首先教師在課前的既定的教學目標能夠促進全體學生有最大限度的發(fā)展，能顧及到每個個體的發(fā)展；其次在課中的教學組織形式上能夠多樣化，運用班級、分組和個別教學形式進行綜合交替；第三在課后的教學效果上則能滿足各個層次的學生對成功的體驗。所以在課堂內進行分層教學起點低，多層次地調動學生們的學習積極性，目標清晰，教學面廣，因材施教。分層教學能大限度的激發(fā)學生興趣，突出學生的主體地位，使學生主動獲取知識，參與教學，具有保尖、促中、補差生的作用。

2實施分層次教學的必要性

2.1高職學校學生的現狀分析

隨著高高校擴招，高職院校的生源出現了數量不足和質量下滑的現象。職業(yè)院校的生源中的一部分是來自普高，這些學生在高中的學習能力屬于中下水平，還有一部分來自于職校，學生的水平更是參差不齊，所以職業(yè)教育本來的生源整體文化基礎水平下降，學生差異程度的擴大，不僅表現在學生知識基礎方面，還有在學習習慣、行為與心理等方面。以我校2010級192名三校生生源的新生中，入學總分最高的達553分，最低的只有213分。其中，數學、外語兩科成績差異更為突出。大學生的學習目標是以其專業(yè)為導向的，這就使得我們對知識的教學要求有進一步的分化，知識水平、接受能力、學習興趣諸多因素就使得大學生對課堂教育的內在需求存在一個天然的分層，如仍按傳統的教學方法一刀切，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果。

2.2學校教師授課的現狀分析

學生的素質直接影響到學校授課老師課堂的實施，很多職業(yè)院校的老師會很不適應，感到困惑，缺乏對策，甚至無所適從。老師埋怨學生難教，學生學得無奈。大學的教學過程的初衷就是引導學生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展，但是傳統教育和教學模式，老一套的教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學基本要求，稍加修改的教學計劃，基本沒有選擇的余地.嚴重制約著每個學生的創(chuàng)造的潛力，活活的壓抑了學生的個性，束縛了學生的特長。

所以我們提倡職業(yè)教育必須與時俱進，應對變化，適應需要，積極進行制度創(chuàng)新，在實行學分制和彈性學制中，推行分層次教學。

3分層次教學的具體做法

3.1教學對象分層

對象的分層是教學的前提和基礎，在實施分層教學之前，學生的分層的恰當，也是我們整個教學成敗的最基本的因素。首先劃分上中下層次的依據。老師通過各種手段不僅是從現有的知識水平上進行，更要結合學生的學習能力和學習態(tài)度來劃分學生，即使現階段掌握的知識比較多，但是學習目的不明確，態(tài)度不端正也不能劃入上層。其次劃分的手段。目前較多的是通過測試手段

學生分層和學生的自主分層。①測試手段學生分層，主要是在調查了解基礎上，結合測驗，問卷等手段將學生分層。②學生自主分層，建立一個本課程的網絡教學平臺，對各個水平層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，如分層練習，分層評價。

還有一個要注意的事項就是教師要對分層的學生進行心理上的疏導，讓學生接受對自己層次的介定，學習沒有負擔，且樂意在本層次進行學習。分層也不是一成不變的，尤其是用方法①分層的要經常的進行動態(tài)管理。實施一段時間后，要根據學生的分層近況效果，對所學知識的掌握程度來進行重新分層。給每個學生有一個公平競爭的機會，增強學生們的競爭意識和危機感，將學習巾的壓力變?yōu)閯恿Γぐl(fā)了學生的學習熱情。

3.2教學內容分層

①制定適應不同層次學生的課程教學目標。根據教學大綱，結合教材和學生的知識結構、認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

②明確教學內容和方法能適合各個階段的學生需求。在學生明確了學習目標后，接下來要在教學方法和教學內容上要能調動學生學習的積極性。在教學活動中激發(fā)學生的學習積極性，是提高課堂教學效率的重要手段。

教學內容的編選要有趣味性和應用性，對高層次的學生要增加探索性的內容。教師上課中可以分層次的布置作業(yè)，如基本題和提高題。根據大綱、教材設計的基本題是全班要求完成的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。提高題則分層設計分優(yōu)生學習水平的拔尖提高題、中等生的鞏固練習題、差生的放緩坡度題。

③教學手段上要分類型、多形式。以往的教學手段比較單一，都是面向全班同學的，不管什么樣的學生什么樣的接受能力，并不能滿足分層的班級學生需要。所以要“有的放矢”，在顧及整體的基礎上，要對不同層面的學生，采用不同的教學方式。

具體的講，對優(yōu)等層的學生，教師就要運用引導的方法，讓學生對學習知識的總結和應用，培養(yǎng)學生的思維、想象、創(chuàng)造的能力。除了要對優(yōu)等生的學習方法充分利用，在學生進行中交流學習外，還要讓優(yōu)等生之間進行多多交流，學習方法的探討，研究問題，形成良性競爭。中等生的學習方法要重點指導，平時上課的過程中要多采用鼓勵性的方法，提示的方法，逐步提高自學能力，向優(yōu)秀行列邁進。也要注意將電子教案放在網上，供中等生課后再鞏固復習，上課練習中可采用優(yōu)等生與中等生小組合作設計等具體的學習形式，不同的學生間的互助共進，優(yōu)化中等生。最后對于學生接受能力差，有時沒有跟上課堂教學進度的差生，老師可以通過在固定時間統一答疑和網上答疑相結合的做法，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最基礎的開始，只要學生有積極向上的意愿，就能保證及時解決學生在學習上的困難，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

3.3教學評價分層

對分層教學的學生的評價主要是可以采用以下幾個方法：①對學生平時的學習狀況的有效記錄和評價，最終的評價要結合過程評價，動態(tài)評價與終結性評價。②每類學生分別布置三種不同難度的作業(yè)，要求每類別的學生完成本級別的作業(yè)和高一級別的，作業(yè)的評分結果分解為基本分和提高分兩部分。每一次的課后練習要及時記錄評價。③要進行階段的考核，根據考核的成績，定期重新劃分三類學生，使一部分學生從較低類別升入高一級類別。