曹彥婷，朱曉禮，刁玉琦

摘要：筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《多媒體交互作品制作》課程進(jìn)行基于工作工程的教學(xué)模式改革試點(diǎn)，著重闡述了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)、情景教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法改革，并證實(shí)該教學(xué)模式改革能有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體交互作品制作；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；分組教學(xué)；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012) 02-0372-02

Experiental of Teaching Reform on "Multimedia Interactive Works "Course

CAO Yan-ting, ZHU Xiao-li, DIAO Yu-qi

(Information and Electrical Engineering College, Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215008, China)

Abstract: The author with many years of teaching experience, by applying the experiental of teaching reform for the "multimedia interac? tive works produced" course base on real project, the article is focusing on explaining the reform of teaching such as project-driven work-based teaching, "project - cooperation - competition" group teaching and real scenario model teaching , and finally concluded that these reform of teaching can improve teaching effectiveness a lot.

Key words: multimedia interactive works produced; project-driven; group teaching; scenario teaching

1背景分析

1.1課程介紹

《多媒體交互作品制作》是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)核心課，主要講授Authorware軟件環(huán)境和相關(guān)操作，最終讓學(xué)生熟練應(yīng)用，在前導(dǎo)課程平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、CorelDraw繪圖設(shè)計(jì)等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)出教學(xué)課件、商業(yè)宣傳、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序、游戲娛樂(lè)等綜合性多媒體交互產(chǎn)品。就業(yè)崗位為交互設(shè)計(jì)師、CAI課件制作、媒體設(shè)計(jì)與媒體制作、教育軟件開發(fā)等其他就業(yè)崗位。是一門實(shí)踐性、實(shí)用型很強(qiáng)的課程。

1.2基于工作過(guò)程的教學(xué)改革模式

近年來(lái)多媒體產(chǎn)業(yè)迅速崛起，市場(chǎng)對(duì)生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才急劇增加，而目前高職多媒體技術(shù)畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難，這主要是傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)模式，與實(shí)際生產(chǎn)，與職業(yè)工作過(guò)程相脫離，導(dǎo)致不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，必須貫徹“基于工作過(guò)程”的教學(xué)理念，2010年以來(lái)，我們開始進(jìn)行基于工作過(guò)程的《多媒體交互作品制作》專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)，我們通過(guò)走訪企業(yè)、召開專業(yè)論證會(huì)、校企合作等，按照多媒體行業(yè)一線技能型應(yīng)用人才規(guī)格要求，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，找出典型工作任務(wù)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成基于工作過(guò)程的課程體系；以項(xiàng)目為基本目標(biāo)，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也進(jìn)行了基于工作過(guò)程的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書改革、以及教學(xué)方法改革。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革中的重要模塊，涉及教師課堂組織教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合基于工程過(guò)程的《多媒體交互作品制作》課程教學(xué)改革課題，就教學(xué)方法改革模塊在蘇州農(nóng)學(xué)院開展了為期兩年，6個(gè)班次的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)、“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)、情景教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探索，通過(guò)教學(xué)效果、學(xué)生反饋等情況充分證實(shí)了該教學(xué)模式的可行性、科學(xué)性。

2基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

2.1傳統(tǒng)的單個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

本課程主要是講解Authorware的基本操作和綜合運(yùn)用。整門課程共分9個(gè)章節(jié)，前7個(gè)章節(jié)分別介紹Authorware的7個(gè)主要控件的操作方法，后兩章內(nèi)容主要介紹Authorware的綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的單個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是先講解每個(gè)章節(jié)理論知識(shí)，然后通過(guò)一個(gè)相關(guān)的小案例進(jìn)行實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)生掌握該控件，最終利用2-3周時(shí)間通過(guò)一個(gè)綜合案例鍛煉學(xué)生的綜合技能。

通過(guò)這種方式，本課程2/3時(shí)間都分散在前期的各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)上，

由于時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生前后知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，缺乏對(duì)本課程的系統(tǒng)性掌握，雖然最后有綜合案例操作，但最后短期的實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的綜合技能、創(chuàng)作發(fā)揮等都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.2基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施

本課程打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊密聯(lián)系工作過(guò)程，教學(xué)項(xiàng)目以一個(gè)真實(shí)的綜合項(xiàng)目貫穿整門課程，同時(shí)結(jié)合每個(gè)獨(dú)立控件，開發(fā)出多個(gè)子項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而確保了課程的系統(tǒng)性、完整性。

比如本課程以每個(gè)學(xué)生制作“個(gè)人介紹”綜合課件的項(xiàng)目貫穿始終，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)相應(yīng)的子項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)踐操作，逐步建設(shè)自己的“個(gè)人介紹”課件，學(xué)期末最終完成“個(gè)人介紹”綜合的實(shí)用型課件。這樣確保了學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，同時(shí)由于學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的參與，充分鍛煉了學(xué)生的綜合技能。

3“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)模式

3.1傳統(tǒng)“個(gè)體”學(xué)習(xí)模式缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講師單向教育、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)方式久而久之會(huì)加大學(xué)生兩極分化，成績(jī)好的則越來(lái)越好，成績(jī)差的則越來(lái)越差，而且這種單向的“個(gè)體”學(xué)習(xí)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)方面沒(méi)有適當(dāng)培養(yǎng)，因而迫切需要改革。

3.2“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)模式

“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)模式,是通過(guò)一定方式將全班學(xué)生分成若干小組（一組4~6人）,配備組長(zhǎng)一名。教師統(tǒng)一講解后或布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生以小組為單位,集體討論、團(tuán)體協(xié)作，互幫互助，消化教師講解的內(nèi)容或進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)通過(guò)小組間競(jìng)爭(zhēng)、組員競(jìng)爭(zhēng)等分層次考核的激勵(lì)機(jī)制下,使學(xué)生獲得個(gè)人和小組最優(yōu)學(xué)習(xí)成果。

3.3“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)模式教學(xué)效果

通過(guò)分組模式，每個(gè)學(xué)生由個(gè)體融入了團(tuán)體，小組成員相互管理和監(jiān)督，即人人既有權(quán)利又承擔(dān)明確職責(zé)，避免個(gè)別學(xué)生游離在小組之外。充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

通過(guò)項(xiàng)目合作方式，增強(qiáng)了學(xué)生交流溝通能力、互相協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)和組員間的競(jìng)爭(zhēng)，充分鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力，增強(qiáng)了集體主義榮譽(yù)感、責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4情景教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)查，企業(yè)招人非常注重工作經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這卻是應(yīng)屆畢業(yè)生的軟肋。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“服從式“師生關(guān)系、“個(gè)體”學(xué)習(xí)模式等只是單向的教和學(xué)，與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。所以高職教育除了頂崗實(shí)習(xí)外，更應(yīng)該改革課堂教學(xué)。應(yīng)樹立新的教學(xué)理念,在課堂教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。運(yùn)用情景教學(xué)法,盡可能地創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造環(huán)境,角色模擬，仿真教學(xué)，使學(xué)生如同處在現(xiàn)實(shí)工作中,通過(guò)參與具體項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)等。

4.1項(xiàng)目仿真

教師布置的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目或者模仿企業(yè)的實(shí)用性、科學(xué)性的項(xiàng)目，而不應(yīng)該是過(guò)時(shí)的、陳舊的項(xiàng)目，或者過(guò)于簡(jiǎn)單、單一的小項(xiàng)目。

4.2角色扮演

結(jié)合“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組模式，每個(gè)組員都進(jìn)行角色扮演，比如完全仿真企業(yè)工作情景，擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、架構(gòu)師、程序員、美工等，并且在不同項(xiàng)目中嘗試不同的項(xiàng)目角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到各個(gè)崗位的技能要求、能力要求，充分鍛煉他們的組織管理能力。

4.3過(guò)程仿真

整個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程嚴(yán)格模擬企業(yè)軟件開發(fā)過(guò)程，進(jìn)行需求分析、總體設(shè)計(jì)、編碼和文檔、測(cè)試和維護(hù)四個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮各個(gè)角色的職責(zé)和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、提升專業(yè)技能、項(xiàng)目綜合能力。

5結(jié)束語(yǔ)

人才的培養(yǎng)則依賴于教育，高職教育則承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要責(zé)任，需要秉持科學(xué)的態(tài)度,不斷進(jìn)行教學(xué)改革。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、“項(xiàng)目—合作—競(jìng)賽”分組教學(xué)、情景教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式就是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)方法。它一方面克服了教、學(xué)分離的缺陷,將理論教學(xué)形象化、具體化、系統(tǒng)化,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性;另一方面,縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，學(xué)校與企業(yè)的差距，大大提高了學(xué)生的崗位能力,職業(yè)能力，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,在教學(xué)中取得了良好的效果。

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