馬起武 顧康麟 趙龍泉

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合策略

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化平臺上，如何達(dá)到教學(xué)效益的最大化是教育界人士最關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為一種嘗試，本課題原本作為人教版高中語文作文指導(dǎo)序列課之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，固然有觀點(diǎn)清晰、緊扣實際、講練結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，但在新的平臺之上，教師可以針對學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，緊扣本課題的思維內(nèi)涵，以更豐富的關(guān)聯(lián)性材料文本、觀點(diǎn)拓展、不同等級學(xué)生例文展示、思維圖式指導(dǎo)等新的教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、巧妙導(dǎo)入，不僅要適時點(diǎn)燃思維火花，還要給予充足且生動鮮活的材料。

作文教學(xué)，其本質(zhì)與核心是學(xué)生分析思維的深入與拓展。所以，從這個角度來說，一切能激發(fā)、促進(jìn)、活化學(xué)生思維的工具手段都可以作為作文教學(xué)的最重要抓手。本教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容與平臺的整合角度來講就貫徹了這一原則。首先，我們將教學(xué)設(shè)計整理為三大流程：在導(dǎo)入階段，教師依據(jù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，很容易找到反應(yīng)本課題核心思想的短小精悍的例證故事。教師在多媒體平臺上向?qū)W生展示了這些由圖片、視頻、畫面組成的生動材料之后，學(xué)生的思維火花迅速被點(diǎn)燃。待他們可貴的問題意識產(chǎn)生，教師再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依次螺旋反復(fù)式上升，強(qiáng)化認(rèn)知，分別對三大核心內(nèi)涵進(jìn)行分解細(xì)化分析。這種深入分析建立在大量的感性認(rèn)知材料基礎(chǔ)之上，教師在每一個要素的展示上，都設(shè)計有論點(diǎn)分析、例文思路、構(gòu)思操練等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，網(wǎng)絡(luò)搜索信息的便捷性、海量豐富性、多媒體展示平臺的操作便利性，都深深契合了學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展特征。如此引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散展開、適時收縮，回歸思維出發(fā)點(diǎn)，重新認(rèn)識“辯證思維”這個概念在作文中的運(yùn)用，經(jīng)過一番有放有收的思維演練之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺的推動引領(lǐng)下，學(xué)生思維的內(nèi)涵得到了極大的拓展，從作文教學(xué)角度來看，可作為思維訓(xùn)練教學(xué)的典范途徑之一。

● 教材分析

《善于思辨：學(xué)習(xí)辯證分析》是人教版高中《語文》必修四“表達(dá)交流”中的第四單元。經(jīng)過前面議論文寫作的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生對于議論文寫作已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，本單元的辯證分析方法是對前面積累知識的一個提升與升華；教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用辯證的方法進(jìn)行思考，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程中去，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，從而更加理性地認(rèn)知世界，更加成熟地面對人生道路上遇到的諸多問題。

● 學(xué)生分析

教學(xué)對象為普通高級中學(xué)高一下學(xué)期的學(xué)生，這一階段的學(xué)生并沒有系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)過哲學(xué)辯證法，因此，本課首先要解決的問題是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解一些哲學(xué)原理；而因為這是語文寫作課而不是政治課，因此教師只介紹經(jīng)典的、能為寫作運(yùn)用的常見的辯證法，來分析相關(guān)作文材料，提升審題立意的深度，提高論證過程的嚴(yán)密性。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：理解常用的辯證法（知識），能夠運(yùn)用辯證法分析簡單的問題，并將其表達(dá)出來；進(jìn)一步理解常用的辯證法（知識），能夠在寫作中運(yùn)用辯證法分析較為復(fù)雜的問題（能力）。

過程與方法目標(biāo)：在引導(dǎo)下合作探究訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)的世界觀，能夠用積極辯證的思維分析問題。

● 第一課時教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

教師利用電子白板，將沙丁魚的圖片展示在屏幕上，并講述“沙丁魚與鯰魚”的故事，揭示出鯰魚既能傷害沙丁魚，又能“激活”沙丁魚的簡單哲理，并告訴學(xué)生生活中許多的事物都充滿了哲理，因此在寫作中、平時考慮問題時，都應(yīng)該用一點(diǎn)哲學(xué)辯證法。

學(xué)生在教師的講述下進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確目標(biāo)

教師投影本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)一點(diǎn)常用的辯證法；嘗試用辯證法分析問題；看問題中加一點(diǎn)辯證思維；根據(jù)所學(xué)知識完成作業(yè)，并進(jìn)行解說。

學(xué)生記憶并體會本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計意圖：從學(xué)生角度明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓教學(xué)過程中學(xué)生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)哲理

1.全面的觀點(diǎn)。

（1）“小故事，大道理”：教師投影“段祺瑞”、“Lady gaga”等圖片，簡述他們的故事。段祺瑞是“三一八”慘案的制造者，卻也享有“三造共和”美譽(yù)；Lady gaga舉止怪異，如跳梁小丑，可其從小天賦過人，還是音樂奇才。

明確：看待事物要全面。

（2）思維訓(xùn)練：一位學(xué)生家長堅決反對孩子上網(wǎng)，并闡述了許多片面的觀點(diǎn)。教師請學(xué)生分析這位家長看法是否正確。

明確：過于絕對地看待問題，則會忽視事物的全面性。

（3）學(xué)生討論，教師歸納。

2.發(fā)展的觀點(diǎn)。

（1）“小故事，大道理”：教師投影“狡兔三窟”、“青梅煮酒論英雄”、“呂氏春秋.察今”的圖片，并簡述他們的故事。

明確：看待人和事物眼光要放得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)（投影：發(fā)展的觀點(diǎn)）。

（2）思維訓(xùn)練：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！闭埛治鲒w翼這樣說的理由。

明確：世上的萬事萬物都在運(yùn)動、發(fā)展、變化之中。論證問題時，如果采用靜止不變的觀點(diǎn)分析，就不可能揭示出它內(nèi)在的客觀規(guī)律，必然違背事理；只有抓住事物之間的普遍聯(lián)系，在發(fā)展中分析問題，才能把握問題的實質(zhì)所在。

3.轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。

（1）“小故事，大道理”：投影“赤壁之戰(zhàn)”、“老子”的圖片。

明確：很多事情對立的雙方在一定條件下是會發(fā)生轉(zhuǎn)化的。

（2）思維訓(xùn)練：講述“小車與大車的故事”，提問大車小車是如何體現(xiàn)這一哲理的？

明確：兩者是小大的對立，但是在路寬度的變化中，兩者的優(yōu)勢劣勢也發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生討論，教師歸納：辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾雙方依據(jù)一定的條件，各向自己相反方向轉(zhuǎn)化。

設(shè)計意圖：利用豐富的材料講解哲學(xué)原理，讓學(xué)生能夠扎實地理解哲學(xué)原理；使用“病例”讓學(xué)生討論剖析，既是所學(xué)知識的運(yùn)用，同時也是表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（四）小結(jié)歸納

歸納當(dāng)天課堂中學(xué)習(xí)到的三條哲學(xué)原理，提醒學(xué)生寫作注意點(diǎn)，布置作業(yè)。

設(shè)計意圖：梳理歸納本課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。讓學(xué)生自主收集資料，體會哲學(xué)原理。

● 第二課時教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師以提問的方式進(jìn)行辯證法三方面的特點(diǎn)回顧，即以全面、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)看問題。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，為本堂課的內(nèi)容做鋪墊。

（二）明確目標(biāo)

教師投影，并解說學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計意圖：從學(xué)生角度明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)過程中學(xué)生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）賞析思考

教師請學(xué)生閱讀范文，并體會其中亮點(diǎn)，從中可以學(xué)習(xí)何種寫作技巧。投影例文，請學(xué)生閱讀1991年高考滿分作文《近墨者未必黑》，以及2005年高考廣東卷作文《讓紀(jì)念閃耀理性光芒》。引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。

學(xué)生尋找文章亮點(diǎn)，體會辯證法如何在文章的審題和謀篇中加以體現(xiàn)，并了解在寫作中運(yùn)用辯證法時該注意些什么。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種辯證法分析問題，體會其運(yùn)用在寫作中的好處，并嘗試在寫作中運(yùn)用。

（四）總結(jié)歸納寫作技巧

1.一分為二，兩面兼顧；突出重點(diǎn)，堅持轉(zhuǎn)化。

2.捏拿分寸，把握尺度；多方求解，視通萬里。

（五）隨堂寫作片段補(bǔ)寫小練

教師出示一篇文章，要求學(xué)生為文章補(bǔ)寫一段辯證性的思考分析。

（六）課堂總結(jié)，課后作業(yè)布置

猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文：“一切都會過去。”契訶夫小說中的一個人物在戒指上也刻有一句銘文：“一切都不會過去?！边@兩句寓有深意的銘文，引起了你怎樣的思考？請自選角度，自擬題目。寫一篇800字左右的議論文。

設(shè)計意圖：著重訓(xùn)練書面表達(dá)，讓學(xué)生全面認(rèn)識事物，提出準(zhǔn)確全面的觀點(diǎn)或理由。

● 教學(xué)反思

在教學(xué)中感覺到學(xué)生對于簡單的辯證思維掌握是很迅速的，對于其運(yùn)用也比較順暢。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該把各個哲學(xué)原理講授分析得過于細(xì)致透徹，一來可能會把學(xué)生弄糊涂，二來也會喧賓奪主，讓一節(jié)語文課變成了哲學(xué)課。這個寫作指導(dǎo)加理論訓(xùn)練可以在一課時完成，但是我們的理念是一步一個腳印，與其趕一個課時以后再花時間彌補(bǔ)，不如多花一個課時讓學(xué)生掌握透徹一些。