徐邦桃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》也強調(diào)指出：語文教學(xué)要注重現(xiàn)代科技手段的運用，教師要靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，有力地推動著教育的變革、創(chuàng)新與發(fā)展，也對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對以上第九屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項初中語文組的兩份教學(xué)設(shè)計，結(jié)合綱要和課標要求，點評如下。

● 信息技術(shù)與學(xué)科整合意識強，教學(xué)設(shè)計彰顯濃濃語文味兒

信息技術(shù)與學(xué)科的整合不僅是技術(shù)的整合，更重要的是教學(xué)理念、教學(xué)思想的整合，整合過程中的角色不能錯位，要凸顯學(xué)科特征?？梢?，信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效性整合體現(xiàn)在為突破語文教學(xué)重點、化解語文教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)。如果因為“整合”整失語文的本真，那只能是對新課標和新理念的曲解。這樣的整合，即使技術(shù)再先進、應(yīng)用的技巧再嫻熟，也只能是本末倒置的行為，只能是對語文課堂的異化，勢必影響語文的學(xué)習(xí)效果。為此教師要警惕并力戒整合中出現(xiàn)的“語文學(xué)科缺失現(xiàn)象”，語文課堂的主角應(yīng)是語文教師、語文教材、語文活動，所有的著眼點還在于學(xué)生對語言文字的理解、體味、積累和運用，在于語文課堂教學(xué)目標的完成，在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？上驳氖莾煞菪畔⒒虒W(xué)設(shè)計在各個環(huán)節(jié)都緊扣語文學(xué)科的特點，彰顯濃濃的語文味兒。

例如，在“知識與技能目標”的定位上，新華中學(xué)提出“掌握重點詞匯的意思”的要求，在“溫故知新”環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用的學(xué)習(xí)；建橋?qū)嶒瀸W(xué)校提出“能夠熟練誦讀課文，歸納并積累重要文言詞語”的要求，在“子午書簡”環(huán)節(jié)中也通過“我讀出了（）個”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再如，關(guān)于人物形象的分析，新華中學(xué)在“英雄論道”環(huán)節(jié)中安排了“找出描寫孫臏的句子，分析孫臏的性格”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；建橋?qū)嶒瀸W(xué)校也安排學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對于本文的主人公孫臏分角色進行評價。所有這些都扣住了語文學(xué)科文言文教學(xué)的特點和要求，彰顯著濃濃的語文味兒。

● 注重以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源

信息化教學(xué)設(shè)計的目的是激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境進行協(xié)作探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。它更注重學(xué)生在信息化環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進行精心設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生圍繞緊密結(jié)合課程內(nèi)容的問題，更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其他信息并對它們進行加工整理，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進行拓展、深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。

例如，新華中學(xué)的教學(xué)設(shè)計中安排學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)搜集整合有關(guān)孫臏、司馬遷、《孫子兵法》、《史記》等信息，分組共同完成PPT并在課堂上進行展示。在個性化作業(yè)中安排學(xué)生課后到教師的博客閱讀白話文版的《史記》、《孫子兵法》、《三十六計》，到教師的微博上參加題為“孫臏身上有哪些品質(zhì)具有現(xiàn)實意義”的討論，這樣借助博客和微博展示平臺，學(xué)生不僅能夠發(fā)表見解，而且能夠互動交流，教師在技術(shù)的幫助下也能夠更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行檢測和跟蹤，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空。再如，建橋?qū)嶒瀸W(xué)校的教學(xué)設(shè)計中，有效利用自己學(xué)校的建橋?qū)W習(xí)網(wǎng)，將課堂教學(xué)安排在網(wǎng)絡(luò)教室進行，利用網(wǎng)校資源與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，預(yù)習(xí)課件為學(xué)生提供了自主先學(xué)的藍本，百度詞典為學(xué)生提供了文言文學(xué)習(xí)工具，在線答疑則即時為學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的疑難，網(wǎng)校博客為學(xué)生對人物形象的理解與評價提供了互動交流的平臺。

信息化教學(xué)設(shè)計的核心是創(chuàng)設(shè)問題情境，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標準，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。完整規(guī)范的信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容重點應(yīng)當包括：為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題而進行的對教學(xué)三維目標的分析、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、信息技術(shù)工具和信息資源使用的設(shè)計、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計、新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施，等等。對照這些內(nèi)容，兩份教學(xué)設(shè)計離科學(xué)規(guī)范的信息化教學(xué)設(shè)計要求還有一些差距，因此在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的新課程改革過程中，教師還要在提升信息化素養(yǎng)，全面把握并廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)水平上下功夫。