牛學(xué)梅 蘇紅 翟菲菲

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將網(wǎng)校資源與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，預(yù)習(xí)課件為學(xué)生提供了自主先學(xué)的藍(lán)本，百度詞典為學(xué)生提供了文言文學(xué)習(xí)工具，動(dòng)感課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野，在線答疑則即時(shí)為學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的疑難，同時(shí)通過(guò)學(xué)生在課前的材料搜集并自制網(wǎng)頁(yè)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，并將對(duì)人物的評(píng)價(jià)發(fā)表在網(wǎng)校博客，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書(shū)面信息資料、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“語(yǔ)文是最重要的交際工具”的特點(diǎn)，使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。信息技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生能夠充分進(jìn)行自主先學(xué)，為高效深刻的語(yǔ)文課堂提供了保障。

● 教材分析

本文是河大版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二課，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，本單元主要是以表現(xiàn)人物的足智多謀為主題，《晏子使楚》和《鄒忌諷齊王納諫》是通過(guò)人物的辭令來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格，而本文和《草船借箭》則是通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的典型性格——足智多謀。《史記》是一部貫穿古今的通史，它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)人師法和玩味的?！秾O臏》選自《孫子吳起列傳》，文章在掌握豐富素材的基礎(chǔ)上，選取與人物性格密切相關(guān)的材料，既體現(xiàn)人物的主題風(fēng)貌，又表現(xiàn)其性格的豐富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排詳略得當(dāng)，通過(guò)三個(gè)故事體現(xiàn)孫臏的足智多謀、忍辱負(fù)重等特點(diǎn)。

● 學(xué)生分析

初二學(xué)生具備了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)方法，能夠自主閱讀淺顯的文言文。同時(shí)，他們思維的開(kāi)放性與多元化特點(diǎn)能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行個(gè)性化解讀。本文特殊的文言用法比較多，學(xué)生在翻譯文本時(shí)有一定的困難。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠熟練誦讀課文，歸納并積累重要文言詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在活動(dòng)（辨析、復(fù)述、評(píng)說(shuō)）中探索篩選、整理、提煉信息的方法，經(jīng)歷交流、合作、分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思維碰撞中形成個(gè)性化的情感表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從不同的角度感悟?qū)O臏形象，樹(shù)立“讀史明智”、“以古鑒今”的讀書(shū)觀。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

建橋?qū)W習(xí)網(wǎng)http://www.zd7s.net/，網(wǎng)絡(luò)教室。通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集關(guān)于司馬遷與《史記》、孫臏的相關(guān)資料。

● 教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入（激趣）

教師利用幻燈片出示對(duì)聯(lián)，學(xué)生齊讀。

待看心胸：師門(mén)手足竟相殘，雖為大將猶不齒。

請(qǐng)?jiān)嚿硎郑荷硤?chǎng)刀劍幾交迸，略施小計(jì)竟還牙。

師：老師出示的這副對(duì)聯(lián)，同學(xué)們認(rèn)為跟歷史上哪兩個(gè)人物有關(guān)？

生：龐涓和孫臏。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物還是有一定知曉的，那歡迎大家踏上今天的國(guó)學(xué)之旅，讓我們一同走進(jìn)《孫臏》，了解其人其事。

2.子午書(shū)簡(jiǎn)（合作，疏通）

將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上按照教師提供的自主學(xué)習(xí)提綱中的三個(gè)環(huán)節(jié)完成“子午書(shū)簡(jiǎn)”欄目的準(zhǔn)備。

完成準(zhǔn)備之后，小組代表在全班進(jìn)行展示，教師在展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

知識(shí)點(diǎn)梳理：

①誦讀：我讀出了（）個(gè)不同尋常的字音……

②辨析：

我讀出了（）個(gè)同形而意義有區(qū)別的字：

我讀出了（）個(gè)與常用意思或用法不同的字：

我讀出了（）個(gè)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同的字：

③復(fù)述：田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生熟知的“子午書(shū)簡(jiǎn)”欄目形式，提升了教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，通過(guò)誦讀、質(zhì)疑、合作、探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的疏通，并將重點(diǎn)文言詞匯分類(lèi)歸納，進(jìn)行積累。

3.百家講壇（感悟，評(píng)說(shuō)）

師：英國(guó)偉大的哲學(xué)家培根在《談讀書(shū)》一書(shū)中說(shuō)“讀史使人明智”。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對(duì)本人的主人公——孫臏進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師出示三個(gè)話題，學(xué)生在小組內(nèi)交流課前搜集的資料，并結(jié)合文本思考，簡(jiǎn)單列發(fā)言提綱，進(jìn)行展示。（話題一：龐涓眼中的孫臏；話題二：司馬遷眼中的孫臏；話題三：我眼中的孫臏）

部分學(xué)生當(dāng)堂展示，要求未能展示的學(xué)生選擇一個(gè)話題，寫(xiě)300字左右的文字，發(fā)到教師博客中，其他學(xué)生發(fā)帖評(píng)論。

師：唐代周曇曾評(píng)價(jià)孫臏說(shuō)：“曾嫌勝己害賢人，鉆火明知速自焚。斷足爾能行不足，逢君誰(shuí)肯不酬君?！贝_實(shí)，孫臏的機(jī)智聰明、深謀遠(yuǎn)慮令人深深佩服，而他在身心受到嚴(yán)重?fù)p害后仍能寫(xiě)出傳世的軍事著作，他的堅(jiān)韌更能打動(dòng)我們。

設(shè)計(jì)意圖：百家講壇形式已在一年前納入我們的常規(guī)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)此有著極大的興趣和參與欲望，通過(guò)多角度的人物評(píng)說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生流暢的語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)性化思維，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

4.以古鑒今（總結(jié)升華）

要求學(xué)生結(jié)合這堂課的收獲，擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，要與孫臏有關(guān)，教師出示事先寫(xiě)好的對(duì)聯(lián)做示范。

上聯(lián)：司馬遷忍奇恥大辱發(fā)奮著《史記》

下聯(lián)：孫伯靈受臏足酷刑積極修《兵法》

師：學(xué)完本篇課文，不僅了解了歷史知識(shí)，老師相信司馬遷和孫臏身上的這種忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神對(duì)你們的學(xué)習(xí)、生活也會(huì)有積極的影響。

設(shè)計(jì)意圖：用寫(xiě)對(duì)聯(lián)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)化表達(dá)的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生從孫臏身上汲取積極的文化營(yíng)養(yǎng)豐實(shí)自己的人生體驗(yàn)。

● 教學(xué)反思

完成本篇教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們進(jìn)行了深入的反思，有以下需要改進(jìn)的地方。

導(dǎo)入是學(xué)生進(jìn)入課堂的第一步，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入文本，了解文本所發(fā)生的歷史背景。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)用學(xué)生更為感興趣的形式，如音頻、視頻材料，從視覺(jué)上進(jìn)入人物生活的歷史背景中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該全方位訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。還可加入“演”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，演繹故事，既能訓(xùn)練他們的口語(yǔ)交際能力，又能在課堂上展示自己的才華，滿足自己的心智需求，充分體現(xiàn)多元智能理論在課堂中所發(fā)揮的作用。