胡昕

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；學(xué)業(yè)自我效能感；個案研究

一、學(xué)業(yè)自我效能感的基本特征

學(xué)業(yè)自我效能感具有情境性、個體性、多變性、可塑性等特點。教育者應(yīng)根據(jù)這些特點形成有針對性的教育方案，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

情境性：在不同的學(xué)習(xí)情境中，小學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)自我效能感，這一點不難從自我效能感的定義中得出。這個特征也說明，同一個體不會永遠(yuǎn)保持高自我效能感，面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教育者在不同的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)注意采取不同的教育方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)。

個體性：教育者在教育過程中應(yīng)注意不同學(xué)生的個體差異性。同一道題，有的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感較高，認(rèn)為自己可以獨立完成，有的學(xué)生認(rèn)為需要教師或同伴幫助才能解決，有的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感很低，覺得無論如何也無法完成。另一方面，個體差異還存在于對不同學(xué)科的敏感度。教育者應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個體性特點，尊重其興趣愛好，培養(yǎng)其特長。

多變性：由于小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在情境性，在不同的學(xué)習(xí)情境中會有所變化，因此學(xué)業(yè)自我效能感還具有多變性。教育者特別要注意這一點，要以動態(tài)的眼光看待每一名學(xué)生，盡量引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)自我效能感保持在較高水平，鼓勵其對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿信心，以提高學(xué)習(xí)效率。

可塑性：發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的自我意識尚處在發(fā)展時期，自我意識的主要成分——自我認(rèn)識隨年級的增高而不斷發(fā)展，而建立在自我認(rèn)識基礎(chǔ)上的自我評價和自我體驗也與自我認(rèn)識發(fā)展相一致，所以，小學(xué)階段也是小學(xué)生對自己能力判斷的主觀感受（自我效能感）發(fā)展的重要時期。因此，小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感也具有可塑性的特點。

二、自我效能感的影響因素

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感主要是通過以下四個信息源形成的：個體行為的成敗經(jīng)驗；他人的成敗經(jīng)驗；言語勸導(dǎo)；情緒反應(yīng)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感有以下影響因素：

第一，個體經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)上不斷的成功體驗會使學(xué)生建立起相對穩(wěn)固的學(xué)業(yè)自我效能感，相反，多次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會打擊進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

第二，替代經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生看到與自己同等水平的人取得了成功，就會增強(qiáng)自我效能感；反之，看到其他同學(xué)的失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低其學(xué)業(yè)自我效能感。個體經(jīng)驗和替代經(jīng)驗都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如果學(xué)習(xí)觀不正確，很難培養(yǎng)學(xué)業(yè)自我效能感。

第三，言語評價和勸導(dǎo)。教師、家長甚至同伴的言語反饋對小學(xué)生自我效能感的形成起著重要作用。積極、正面的言語勸導(dǎo)會使小學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，但是不切實際的言語勸導(dǎo)，如過多的表揚和不恰當(dāng)?shù)乜浯髮W(xué)生的進(jìn)步，不僅會使勸導(dǎo)者失去威信，反過來還會挫傷學(xué)生的自我效能感。

第四，個體的性格特征。個體的性格積極向上，會讓其更加自信；焦慮悲觀則使其對自己的能力發(fā)生懷疑。

三、自我效能感的培養(yǎng)策略

第一，對于學(xué)業(yè)自我效能感過低的學(xué)生應(yīng)給予更多的鼓勵和關(guān)注。

很多學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生往往都有學(xué)業(yè)自我效能過低的特點，在對待這部分學(xué)生時，應(yīng)注意給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，盡量消除其不自信的心理，在他們學(xué)習(xí)一些較為容易的知識時培養(yǎng)他們的信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)自我效能感。

第二，對于學(xué)業(yè)自我效能感中等的學(xué)生應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情境處理。

對于這類學(xué)生，教育者應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境對其進(jìn)行引導(dǎo)。有些較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去處理，獨立獲得成功的經(jīng)驗可以有效提高其學(xué)業(yè)自我效能感。其次可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)原理，對學(xué)生的能力進(jìn)行提高，但要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的把握，以免削弱其學(xué)業(yè)自我效能感，導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生。

第三，對于學(xué)業(yè)自我效能感較高的學(xué)生應(yīng)注意防止其形成驕傲心理。

學(xué)業(yè)自我效能感較高的學(xué)生一般都會積極主動地去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教育者可以在此基礎(chǔ)上作一個適當(dāng)?shù)奶嵘?，讓這類學(xué)生有機(jī)會去挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，小學(xué)生的性格、心理都還處在發(fā)展階段，對于已所取得的成績很容易得意自滿，因此要注意防止他們驕傲自大心理的產(chǎn)生，在表揚和批評時要多加斟酌。

（作者單位：華中師范大學(xué)，武漢，430079）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡