包蕾

摘要對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的途徑之一。本文以導(dǎo)生制的由來(lái)為切入點(diǎn)，分析了導(dǎo)生制的內(nèi)涵，論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“導(dǎo)生制”的現(xiàn)實(shí)意義，探索了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)生制的組織策略，包括導(dǎo)生的組織及教學(xué)的組織，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞導(dǎo)生制實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)生組織教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)高等教育的要求也在發(fā)生著變化。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求要求高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)學(xué)生能力方面扮演著重要角色，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析及解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的一個(gè)重要平臺(tái)，尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是技術(shù)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了許多高校教學(xué)發(fā)展中的軟肋，改善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才能力需求所做出的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在眾多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為“導(dǎo)生制”不失為一種有效的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)生制能有效改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 導(dǎo)生制的歷史及內(nèi)涵

導(dǎo)生制又稱貝爾—蘭卡斯特制，是18世紀(jì)末19世紀(jì)初由英國(guó)教會(huì)牧師貝爾和英國(guó)公誼會(huì)教徒蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的，是在英國(guó)工廠手工業(yè)向大機(jī)器工業(yè)發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵是：教師在上課前，按一定選擇策略預(yù)先選擇部分具備一定基礎(chǔ)能力的學(xué)生并加以有效培訓(xùn)，這些學(xué)生就稱為“導(dǎo)生”。這種教學(xué)模式雖然其教學(xué)基礎(chǔ)單位仍是班級(jí)，但教師并不是直接面向全班同學(xué)，而只是面向一部分學(xué)生，它具備一種轉(zhuǎn)授式的教學(xué)特點(diǎn)，知識(shí)的傳播模式是教師—導(dǎo)生—其他學(xué)生，導(dǎo)生直接介入教學(xué)，在課堂上起主導(dǎo)作用，協(xié)助教師開(kāi)展正常的教學(xué)，教學(xué)可以在多組學(xué)生之間同時(shí)進(jìn)行，因此其教學(xué)效率大大提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)同時(shí)教授上百名甚至更多的學(xué)生；有利于學(xué)生間形成互幫互學(xué)、合作交流與競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得學(xué)生的共同進(jìn)步。

2 應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“導(dǎo)生制”的現(xiàn)實(shí)意義

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，其基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點(diǎn)”在實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位，教學(xué)過(guò)程重在學(xué)生的實(shí)際操作以及師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的關(guān)鍵作用。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，遇到多方面的問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）高校一般多實(shí)行大班制教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班一般有70-80人；實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到班級(jí)人數(shù)過(guò)多但指導(dǎo)老師只有一位的情況，教師身兼講解員、輔導(dǎo)員甚至紀(jì)管員。這種單純的一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的面授式指導(dǎo)模式，教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的工作量非常大，在有限的課時(shí)內(nèi)師生之間的互動(dòng)隨之減少，若是對(duì)一個(gè)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么將導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)其他學(xué)生，部分學(xué)生由于不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣因此降低，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣。

（2）學(xué)生的個(gè)體差異及基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致掌握技術(shù)技能的快慢不同，需要進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個(gè)任務(wù)，一些學(xué)生在自主探究、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中運(yùn)用自如；另有部分學(xué)生卻是一臉茫然，無(wú)從著手，似處于零起點(diǎn)狀態(tài)，只有接受教師一對(duì)一的指導(dǎo)才能完成任務(wù)。但作為教師，課堂上無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的一對(duì)一的指導(dǎo)，隨著課程的深入，將會(huì)拉大學(xué)生間的差異，造成部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課只是走走過(guò)場(chǎng)、抄寫數(shù)據(jù)，教學(xué)效果受到影響甚至導(dǎo)致課堂秩序混亂。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入導(dǎo)生制教學(xué)模式，可以很好地解決上述問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)意義：導(dǎo)生制可以實(shí)現(xiàn)小范圍的個(gè)別教學(xué)，以導(dǎo)生為中心、班級(jí)分成各小組形式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)生輔助教師完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)效率得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生在導(dǎo)生的幫助下，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中建立自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；而且對(duì)導(dǎo)生個(gè)體而言，他們的自身能力也能得到很大的提升；再者教師由于導(dǎo)生的幫助，可以將更多的時(shí)間和精力投入到改革和完善教學(xué)方法等方面。

3 導(dǎo)生制下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織策略

采用導(dǎo)生制下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，首先由教師面對(duì)全班同學(xué)做全面系統(tǒng)的講解和示范，然后再由導(dǎo)生來(lái)完成對(duì)同組同學(xué)的指導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)。所以導(dǎo)生制成敗的關(guān)鍵是導(dǎo)生的組織，包括導(dǎo)生的選拔、培訓(xùn)二個(gè)關(guān)鍵流程；其次是課堂中教師如何正確實(shí)施導(dǎo)生制，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.1 導(dǎo)生的組織

3.1.1 導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生制下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)生的作用掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，而導(dǎo)生是貫徹指導(dǎo)教師任務(wù)的執(zhí)行者，因此選拔導(dǎo)生應(yīng)寧缺毋濫。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是教師說(shuō)什么學(xué)生基本都能言聽(tīng)計(jì)從，而導(dǎo)生是從學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生平等的關(guān)系要求其必須具備一定的人格魅力，自身的一些基礎(chǔ)能力必須是出眾的。所以其人才特點(diǎn)主要是不僅具有一定的知識(shí)水平及動(dòng)手能力，而且必須具備良好的組織與溝通能力。具體表現(xiàn)為：（1）總體理論知識(shí)水平應(yīng)該是中等偏上的，保證自身能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；（2）動(dòng)手能力要強(qiáng)，保證能夠很好地為同組同學(xué)進(jìn)行操作和示范；（3）要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證將自己具有的知識(shí)、技能在組內(nèi)進(jìn)行教授；（4）作為同學(xué)和教師之間的橋梁，要求有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力，保證有序地管理、組織及評(píng)價(jià)組內(nèi)的同學(xué)，反饋問(wèn)題給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師便于把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。（5）要有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，愿意為同學(xué)服務(wù)。

3.1.2 導(dǎo)生的培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓導(dǎo)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能對(duì)學(xué)生起到“導(dǎo)”的作用，與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)技能必須通過(guò)教師對(duì)導(dǎo)生的預(yù)先培訓(xùn)來(lái)獲取，首先讓導(dǎo)生做到能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其次讓導(dǎo)生能夠具備必要的“教”的技巧和方法。培訓(xùn)的內(nèi)容、程度及質(zhì)量會(huì)直接影響導(dǎo)生制在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施的成敗。

（1）服務(wù)意識(shí)培訓(xùn)。導(dǎo)生是學(xué)生但區(qū)別于普通意義上的學(xué)生，需要在教學(xué)中承擔(dān)教師的部分職責(zé)。培訓(xùn)的目的是讓導(dǎo)生在履行一名學(xué)生職責(zé)的同時(shí)，樹(shù)立一種為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，從心理上接受導(dǎo)生的身份，要讓導(dǎo)生明白做導(dǎo)生不僅可以幫助別人，而且有助于更深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，自身的組織、溝通和表達(dá)能力也能得到鍛煉。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培訓(xùn)。導(dǎo)生在實(shí)驗(yàn)小組中的作用不是單純的“1+1”的物理鏈接，應(yīng)有一些化學(xué)反應(yīng)的效果，導(dǎo)生的作用不是幫助其他同學(xué)做一遍實(shí)驗(yàn)，而是要教會(huì)如何去做，遇到問(wèn)題如何去思考及解決。因此對(duì)導(dǎo)生，不僅培訓(xùn)課程要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決常見(jiàn)問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)范的操作要領(lǐng)，還要有意識(shí)地對(duì)他們的“教學(xué)”能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，如作為一名指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問(wèn)題、方法和策略，導(dǎo)生在指導(dǎo)其他同學(xué)的過(guò)程中也不至于太死板、太生硬，能平等地對(duì)待提問(wèn)題的同學(xué)并進(jìn)行耐心的講解，他們就易為其他學(xué)生接受，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍就此形成，防止導(dǎo)生制的實(shí)施流于形式。

3.2 教學(xué)的組織

為保證導(dǎo)生制下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序及正常開(kāi)展，注重培養(yǎng)導(dǎo)生的能力和素質(zhì)及對(duì)導(dǎo)生的管理是必須的，但也絕不能忽略教師對(duì)課堂的宏觀調(diào)控作用，必要時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，給予正確合理的必要指導(dǎo)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，作為教師必須充分了解授課班級(jí)的情況，如個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、甚至學(xué)生間的相互關(guān)系等，以選拔出來(lái)的導(dǎo)生為中心，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組；分組時(shí)應(yīng)注意各組水平層次的差異不能太大，可以先自由組合，然后由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、個(gè)性的強(qiáng)弱、男女比例協(xié)調(diào)等原則進(jìn)行微調(diào)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，講解本次課的相關(guān)理論，然后主講或示范有關(guān)操作，著重強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意的問(wèn)題，借此機(jī)會(huì)，導(dǎo)生可以對(duì)比檢驗(yàn)自己先前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的效果，對(duì)不足處可以進(jìn)行彌補(bǔ)；當(dāng)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師僅對(duì)課堂整體進(jìn)行調(diào)控，如監(jiān)督各分組、各學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)展，具體實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)將由導(dǎo)生負(fù)責(zé)實(shí)施，并記錄實(shí)驗(yàn)中本組同學(xué)出現(xiàn)的情況、反映的水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解答，若有個(gè)別問(wèn)題導(dǎo)生無(wú)法解決，可以直接由教師對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)具共性的問(wèn)題應(yīng)由教師集中進(jìn)行講解或示范，這樣更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（3）實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，導(dǎo)生應(yīng)組織本組同學(xué)自我小結(jié)及評(píng)價(jià)，教師對(duì)各組反映的問(wèn)題歸類并點(diǎn)評(píng)，如提出實(shí)驗(yàn)中存在的不足并給出修改建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)中反映的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定等。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)及教師的簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)的積極性得到提高，實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)及完善得到啟發(fā)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

將導(dǎo)生制用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)等差異，在導(dǎo)生的幫助下，個(gè)別化的指導(dǎo)使每個(gè)同學(xué)都能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；尤其對(duì)導(dǎo)生，其不僅收獲了大量的知識(shí)，而且可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們以后自身的發(fā)展帶來(lái)積極的影響；導(dǎo)生制倡導(dǎo)的小組式學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)帶來(lái)良性作用；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)建了活躍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著?？傊?，導(dǎo)生制是一種真正能兼顧全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。