諶志濤

摘要： 在小學語文課堂教學過程中，運用信息技術(shù)手段，應(yīng)找準信息技術(shù)與小學語文課堂教學的最佳結(jié)合點，同時應(yīng)把握好現(xiàn)代信息技術(shù)與識字教學、閱讀教學、作文教學等進行整合的關(guān)鍵所在。這樣既能構(gòu)建新型教學模式，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，切實提高語文課堂教學效益。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)小學語文教學有機整合

在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)與小學語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率，以培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。我談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學語文教學整合的幾點體會。

1.培養(yǎng)小學生的語文基本技能。

信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源。通過信息技術(shù)課的學習，學生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務(wù)。

1.1通過信息技術(shù)課提高學生識字和用字的能力。

識字是語文教學的重要任務(wù)之一。由于漢字音形脫節(jié)、節(jié)型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。開設(shè)信息技術(shù)課程，可以使學生掌握各種媒體手段的使用，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件，學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)，正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

1.2通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的閱讀能力。

當代信息技術(shù)使閱讀方式發(fā)生如下變革：（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；（2）刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；（3）到圖書館利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

隨著全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。信息技術(shù)課應(yīng)教會學生使用現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，提高學生閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過網(wǎng)上瀏覽進行閱讀訓練，讓學生學會閱讀電子讀物，以及使用計算機進行高效率的檢索式閱讀。

1.3通過信息技術(shù)課提高學生的寫作能力。

在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；（3）超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

信息技術(shù)豐富了人們的理解及表達方式。各文字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且豐富了寫作內(nèi)容和方式。信息技術(shù)課程的開設(shè)，使學生掌握了文字處理軟件的基本使用方法。這樣，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。

2.找準現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的最佳結(jié)合點，激發(fā)學生學習興趣。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的知識表達多媒體化和師生便利的交互性，讓內(nèi)容豐富的語文課堂異彩紛呈，成為語文課堂一種嶄新的支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課堂教學整合的核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求技術(shù)手段。要加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐，同時注意與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，二者相得益彰，對傳統(tǒng)教學積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)做法予以繼承，對傳統(tǒng)教學資源加以充分利用，以降低教學成本，提高教學的效益。

在進行教學設(shè)計時，教師要根據(jù)教學目標，思考和擬定好教學目標和教學設(shè)計原則，找準現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文課堂教學的最佳結(jié)合點。

3.利用信息技術(shù)化靜為動的特點，突破教學重點和難點。

信息技術(shù)輔助教學的介入，改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如：在教學課文《蟋蟀的住宅》時，教學的重難點是了解蟋蟀是怎樣建造住宅的，體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。為了解決這一難點，我制作了教學課件。一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將蟋蟀慎重選址、柔弱的工具、住宅的內(nèi)外情形和整個建造的過程用多媒體課件的形式展示出來。三是將整個建造的過程制成動畫課件，通過演示課件使學生明白蟋蟀的辛勤勞動。如點擊“住宅特點”課件，便會出現(xiàn)蟋蟀住宅隱蔽、彎曲、不深不寬、有平臺、清潔、干凈等圖像，并可以清楚地看見下雨時，隧道內(nèi)立刻會干的動畫。如點擊“建造過程”，整個建造過程就會以動畫的形式展示出來，包括不斷整修的過程。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓練。

4.信息技術(shù)與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機整合。

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關(guān)鍵。

語文課堂教學的效率取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學生“學”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。提高言語能力，離不開對語言的感受、領(lǐng)悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生能體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”。信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權(quán)真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

參考文獻：

［1］網(wǎng)絡(luò).運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高小學語文課堂教學效益.

［2］熊慶國.對信息技術(shù)與小學語文教學整合的思考.

［3］陳麗敏.讓語文教學搭上信息技術(shù)的快車.