肖虹　孫亞玲

摘要科學(xué)技術(shù)的日新月異促進(jìn)了教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。這不但要求現(xiàn)代教師要擁有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)理念，積極進(jìn)取的專業(yè)態(tài)度，完整合理的專業(yè)知識(shí)，靈活熟練的專業(yè)技能，更要求現(xiàn)代教師內(nèi)外兼修塑造良好的教師形象，成為學(xué)生心目中理想型的“好教師”。本調(diào)查特以“好教師形象”為調(diào)查主題，編制一份開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。

關(guān)鍵詞“好教師形象”現(xiàn)代教育調(diào)查報(bào)告

0 導(dǎo)言

本調(diào)查特以“好教師形象”為調(diào)查主題，編制一份開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。

（1）題目：請(qǐng)用兩個(gè)名詞來(lái)代表你心目中的好教師的形象。（2）調(diào)查時(shí)間：2011年11月4日“教育科學(xué)研究方法”課堂中10分鐘時(shí)間。（3）調(diào)查地點(diǎn)：云南師范大學(xué)匯學(xué)樓4幢304教室。（4）調(diào)查對(duì)象：云南師范大學(xué)2011級(jí)“課程與教學(xué)論”方向的全體碩士研究生。（5）調(diào)查方法：不記名開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。（6）調(diào)查步驟：①利用十分鐘，讓每位調(diào)查對(duì)象利用一張白紙寫下兩個(gè)代表心目中“好教師形象”的名詞。②十分鐘過(guò)后，將白紙現(xiàn)場(chǎng)收回，并現(xiàn)場(chǎng)完成調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。（7）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：樣本數(shù)34份，實(shí)際回收樣本數(shù)30份（回收率約為88.23%），有效樣本21份(占實(shí)際回收樣本數(shù)的70%)，無(wú)效樣本9份（占實(shí)際回收樣本數(shù)的30%）。

1 本次調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

首先，筆者以馬斯洛的需要層次理論作為基礎(chǔ)演繹出學(xué)生在“好教師形象”選擇中的需要（此種需要分類不涉及高級(jí)與低級(jí)的劃分，只反映學(xué)生對(duì)“好教師形象”的不同需求類別），將這25個(gè)名詞進(jìn)行分類，并作簡(jiǎn)要分析

（1） 第一類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”當(dāng)成生活中美好的事物，體現(xiàn)學(xué)生“審美的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“美好型” 。這種需要層次占28.57%，占所有需要的第一位，其中“蠟燭”占11.90%，“春風(fēng)”占4.76%。這反映出大部分學(xué)生對(duì)“好教師形象”擁有正面的看法及美好的憧憬。這類“好教師形象”的突出特性是“人文性”。

（2）第二類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”比作“母親”“長(zhǎng)者”，體現(xiàn)了學(xué)生“安全的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“關(guān)愛(ài)型”。這種需要層次占19.05%，其中“母親”占11.90%。這反映出大部分學(xué)生在教育過(guò)程中渴望得到母愛(ài)般的關(guān)懷。這類“好教師形象”的突出特性是“親近性”。

（3）第三類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”比作親密無(wú)間的親朋好友，體現(xiàn)了學(xué)生“歸屬和愛(ài)的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“探索型”。這種需要層次占11.90%，其中“朋友”占9.52%，“同伴”占2.38%。這反映出學(xué)生在受教育過(guò)程中需要得到教師的平等對(duì)待，期望教師不僅擔(dān)任“良師”，更能成為自己的“摯友”。這類“好教師形象”的突出特性是“平等性”。

（4）第四類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”當(dāng)作教育專家，當(dāng)做知識(shí)權(quán)威，體現(xiàn)了學(xué)生“求知的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“專家型”。這種需要層次占16.67%，其（下轉(zhuǎn)第172頁(yè)）（上接第135頁(yè)）中“引路人”占4.76%，“學(xué)者”、“道德經(jīng)”等各占2.38%。這反映出學(xué)生期望教師擁有專業(yè)的理念、專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能。這類“好教師形象”的突出特性是“權(quán)威性”。

（5）第五類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”作為擁有某種“人格魅力”的典范，體現(xiàn)了學(xué)生“人格塑造的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“偶像型”。這種需要層次占19.05%，其中“太陽(yáng)”占9.52%，“高山”、“蒲公英”、“向日葵”各占2.38%。這反映出學(xué)生以教師為榜樣，追求自身人格的發(fā)展。這類“好教師形象”的突出特性是“偶像性”。

（6）第六類名詞反映出學(xué)生把“好教師形象”形容成理想的完美人物，體現(xiàn)了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，對(duì)應(yīng)“好教師形象”為“理想型”。這種需要層次占4.760%，其中“孔子”與“伯樂(lè)”各占2.38%。這反映出學(xué)生期望教師是一種理想化的人，是一種能夠幫助他們完成自我實(shí)現(xiàn)的代表。這類“好教師形象”的突出特性是“完美性”。

2 結(jié)論與反思

（1）應(yīng)試教育過(guò)渡到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，“好教師”如何將教育的功利性轉(zhuǎn)化為人文性？

“好教師形象”應(yīng)該是富有人文主義精神的代表，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下重視“在教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”。

（2）“好教師”如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、輕松、活躍的教學(xué)氣氛？

教育心理學(xué)中斯金納提出的操作性條件反射（“R-S-R”模式)指出環(huán)境的刺激與人的行為存在緊密關(guān)系。當(dāng)代“好教師”應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，在學(xué)生日常生活中觀察學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，理解學(xué)生的思想，分析學(xué)生行為后的根本原因，主動(dòng)關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。同時(shí)，在教學(xué)中合理利用刺激，及時(shí)給予強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

（3）如何實(shí)現(xiàn)“好教師”由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作者”？

美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)利克·伯奈依據(jù)對(duì)自己和對(duì)他人所采取的基本生活態(tài)度，把人際交往分成四種：第一，我不好——你好，我不行——你行。第二，我好——你不好，我行——你不行。第三，我不好——你也不好，我不行——你也不行。第四，我好——你也好，我行——你也行。前三種模式在人際交往中是不可取的，容易引起心理上的挫折?！昂媒處煛币笇?dǎo)中學(xué)生建立起最后一種人際交往模式，以積極向上、樂(lè)觀健康的態(tài)度去處理師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

綜上所述，“好教師形象”的樹(shù)立是通向現(xiàn)代教育的一座橋，是儲(chǔ)存在每一位教師身上的“教育力量”，塑造與時(shí)俱進(jìn)的“好教師形象”，不但能夠促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展，更為增強(qiáng)我們的“教育軟實(shí)力”提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，推動(dòng)“好教師形象”工程建設(shè)，是我們教育界刻不容緩的舉措。