楊庚蘭

摘要在中等職業(yè)教學實踐中，語文教學要以“美”來吸引學生，其主要目的是在實際教學中實施美學教育——美育。筆者從中職語文教學中教師如何以“美”吸引學生，融美育于文學作品的學習與欣賞之中，著力培養(yǎng)學生“健康高尚的審美觀”，不斷提高他們學習語文的興趣和感受美、鑒賞美的能力。

關鍵詞中等職業(yè)教育語文教學以“美”吸引學生

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 引導學生感受美，培養(yǎng)健康高尚的審美觀

大部分中職學生文化成績不理想，缺乏自信心，自我實現(xiàn)欲望與現(xiàn)實的落差很大。中職語文教學實施美育，能夠讓學生通過鑒賞作品及藝術等形式感受生活的美，并對它產(chǎn)生情感，激發(fā)對美好生活的熱愛之情。愛不是抽象的，它能讓學生保持情感上的愉悅以及樂觀積極的生活態(tài)度，并主動將豐富而充實的心理滲透到生活中去，促進身心全面健康的發(fā)展。作為中職學校的語文教師，在實際教學中，要引導學生通過對審美對象的感知，認識其間蘊含的審美理想，對其進行良好的道德教育，追求審美趣味的高尚性、文雅性和純潔性，做一個脫離了低級趣味的人，一個有益于國家和人民的人。

1.1 引導學生感受作品中的形象美

俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位”，美和形象聯(lián)系在一起，離開了形象就談不上美和美感。教學中，要善于引導學生遵循文章的思路，認識文章中的藝術形象、景物形象以及記敘文中的真人真事形象，運用形象感染學生。

語文課中的文學作品不像視覺藝術有形象在眼前，聽覺藝術有聲音在耳邊那樣直觀，而是間接的表現(xiàn)形象。也就是說，作者創(chuàng)作形象于字里行間，把握它需要閱讀者用自己的審美經(jīng)驗轉換來實現(xiàn)。作為中職學校的語文教師，教學中就應該把握語文的這一特殊規(guī)律，在學生和作品中架起一道橋梁，引導他們根據(jù)作品的內(nèi)容、表現(xiàn)的方法走進作者創(chuàng)造的世界，感受作品的形象美。例如學習散文《長江三峽》，要讓學生領略到三峽的瑰麗景色，就必須抓住三峽山陡、流急、灘險的共同特征和三峽的各自特點——瞿塘峽雄，巫峽秀、西陵峽險，感受祖國山河的壯麗秀美。又如學習詩歌《山居秋暝》，要讓學生感受到“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！睂嶋H上就是一幅生活美景。聽，竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；看，亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這很自然就讓人體會到，在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。一幅純潔美好的生活圖景躍然紙上。引導學生細細體會詩中不僅有山水之美，還有人情之美。這有聲有色，有景有人，構成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景，使人感到陶醉忘我。

1.2 引導學生通過想象體會作品的意境美

中職教師要引導學生學習文學作品那種“言不盡而意有余”的思想意境，借助想象的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如學習詩歌《沁園春·雪》，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩。但這時要引導學生通過語言文字的想象力來體會作品的美，“紅裝素裹，分外妖嬈”不僅表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情，還表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情，這種美實際上就是一種博大的情懷。

1.3 引導學生體會作品中的性靈情致感受美

一座無聲無息的尋常屋舍，在有情有義的文人學士棲居過后，往往再也不可能是默默無聞了?！八故锹遥┪岬萝啊?。因為透過其作品，人們總是能夠窺知其間所附麗著的性靈情致。學習梁實秋的《雅舍》，不難發(fā)現(xiàn)，雅舍外觀并不美，也不雅。這是蜀地一棟常見的用磚柱撐頂、竹篦泥墻、黑瓦蓋成的普通平屋，寒風驟雨往往能從沒有玻璃的窗洞中呼嘯直入。但在教學中，要引導學生跟著作者的思路走，在作者看來這是“雅”的，“縱然不能蔽風雨，‘雅舍還是自有它的個性?！薄坝袀€性就可愛?！保ㄎ难郏?，這實際上是一種特殊的美學觀。正是由于個性，大千世界才顯得五光十色，千差萬別，多姿多彩，美不勝收。個性是具有明顯特殊的特征。唯其明顯的特殊，人才會產(chǎn)生驚奇、新鮮的愉悅，從而感到美。

1.4 引導學生通過“悟神”體會愉悅性

美感的主要特征是一種賞心悅目的快感，這種愉悅感是一種自由的舒暢的感受。審美教育的過程，學生是主體，主體欣賞、觀察審美對象有明顯的自由性，人在這種自由中就能收獲美的愉悅。

2 利用多媒體的教學效果，讓學生感知美

中職學校語文教師要善于利用多媒體的優(yōu)勢，把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象。課前精心制作課件，通過課件的精美畫面和恰當?shù)呐湟?，使具有視覺和聽覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。例如在學習詩歌《歸園田居》時，就可以利用多媒體呈現(xiàn)一幅山水園田畫面，同時配上優(yōu)美的音樂，用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩，引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情，以畫入境，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果，使學生感到美在其中，樂在其中，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。

3 激發(fā)學生用文字創(chuàng)造生活美

語文教材中的美無處不在。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，要想讓學生在作文里淋漓盡致地創(chuàng)造生活美，關鍵要學生有創(chuàng)作的源頭活水，要做生活的主人，即善于用美的眼光去審視生活，領悟生活。教學中可經(jīng)常啟發(fā)學生用自己的語言來說說或?qū)憣懩骋粋€場面或一段景色，鍛煉他們活躍的思維和較強的表達能力。如教學《雁蕩山》，就可以要求學生練習口頭作文，把文中雁蕩山的奇、秀、險的特點描述出來，許多同學把平日的所見所聞以及生活體驗融合到描述中，講得頭頭是道，栩栩如生，使人大有身臨其境之感。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，我們的教學需要美。中職語文教學實施美育，實際上是在指導學生進行“審美的鍛煉”，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、形象美、情感美。激發(fā)他們對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。中職學校語文教師只要善于將美育融于語文教學中，以“美”吸引學生，不僅讓語文課變得充滿活力、充滿生氣、充滿情趣和美感，而且能豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，促進學生身心全面健康發(fā)展，造就時代優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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