余莉

摘要遠(yuǎn)程教育是一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育模式。本文根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，從證據(jù)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)證據(jù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色進(jìn)行了分析和探討，并提出遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)從觀念、專業(yè)知識(shí)、多媒體技能、科研等方面來提升自己，期待自己盡快適應(yīng)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育教師角色素質(zhì)要求

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)展不僅代表著技術(shù)媒體的革新，更意味著教育觀念、教育內(nèi)容、教育過程、教育管理模式的創(chuàng)新。①這種全新的教育模式打破了以面授為主導(dǎo)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，主要提倡學(xué)習(xí)者在分散的個(gè)別化環(huán)境中利用媒體開展自主地學(xué)習(xí)。下面談?wù)勥h(yuǎn)程教育環(huán)境下，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧皯?yīng)具備的素質(zhì)。

1 遠(yuǎn)程教育所具備的特點(diǎn)

1.1 遠(yuǎn)程教育的便捷化

遠(yuǎn)程教育給成年學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力提供了無限的外部條件。通過廣播電視和錄音錄像，學(xué)生可以聽到或看到市外或省外的教授講課；通過課程光盤和網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)在家學(xué)習(xí)、在電腦上做作業(yè)和參加無紙化考試。這種教學(xué)方式的靈活化、豐富化，更能滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

1.2 遠(yuǎn)程教育的大眾化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取免試入學(xué)方式，不管學(xué)生專業(yè)背景、文化基礎(chǔ)如何，只要是想學(xué)者、要學(xué)者，都可以自愿前來學(xué)習(xí)，致力于為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受教育的機(jī)會(huì)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。這種方式不僅能夠幫助許多人實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢(mèng)”，也能為自己在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出打下基礎(chǔ)。

1.3 遠(yuǎn)程教育“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的相對(duì)分離化

過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠(yuǎn)程教育中發(fā)生了重大變化。②遠(yuǎn)程教育中，專業(yè)教師在技術(shù)人員的幫助下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，不要求學(xué)生必須來校學(xué)習(xí)，是一種以網(wǎng)上教學(xué)為主、面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充的師生相對(duì)分離教學(xué)方式。

1.4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)的多元化

遠(yuǎn)程教育不僅要考慮教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法，還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，學(xué)生能否將消化的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。這一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在授課過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。

2 遠(yuǎn)程教育教師的角色定位

由于證據(jù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。③因此，這門學(xué)科對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和能力水平提出了更高的要求。不僅要求教師具備一般導(dǎo)學(xué)教師的能力，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、縝密的邏輯思維、豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)和寬廣的跨學(xué)科知識(shí)，這樣才能在授課過程中達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的證據(jù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)以下幾種角色：

2.1 教師是學(xué)習(xí)者

法律條文并不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷修改、日趨完善，作為以法律條文的證據(jù)學(xué)更是如此。因此，證據(jù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、關(guān)注新動(dòng)態(tài)、注入新血液。

證據(jù)學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注有無最新的立法及司法解釋。如果有，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出新舊法律條文之間的差異，在上課時(shí)提醒學(xué)生著重記憶，并對(duì)修改后的新條文及背后的法理進(jìn)行詳細(xì)講解。如在律師行使辯護(hù)權(quán)的起始時(shí)間上，新舊刑事訴訟法規(guī)定不同。舊的訴訟法規(guī)定：律師自人民檢察院對(duì)案件審查起訴之日起，才享有辯護(hù)權(quán)。在偵查階段，只能會(huì)見犯罪嫌疑人。而新的訴訟法則規(guī)定：案件自偵查階段起，犯罪嫌疑人有權(quán)聘請(qǐng)辯護(hù)律師，律師則享有辯護(hù)權(quán)。辯護(hù)權(quán)的提前，實(shí)際上就是使律師調(diào)查取證的時(shí)間提前了，這樣更能保護(hù)犯罪嫌疑人的合法權(quán)益，防止偵查機(jī)關(guān)毀滅有利于犯罪嫌疑人的證據(jù)。通過對(duì)比講解，學(xué)生記憶更加深刻。

除此之外，證據(jù)學(xué)課程教師還應(yīng)該對(duì)本課程有關(guān)的前沿理論動(dòng)態(tài)、備受爭(zhēng)議案例多關(guān)注、多收集，在上課時(shí)，有意識(shí)地提出來，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論并對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)思維的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索和實(shí)踐的興趣，提高學(xué)生分析解決問題的能力。如著名的佘祥林案和趙作海案，就是因?yàn)閭刹闄C(jī)關(guān)的刑訊逼供而導(dǎo)致的冤案。那么在課堂上，為了讓學(xué)生親臨其境，可以采用情景式教學(xué)法，讓一部分同學(xué)擔(dān)任偵查機(jī)關(guān)的角色，面對(duì)這樣的案件，他們會(huì)怎樣調(diào)查取證？另一部分同學(xué)充當(dāng)法官的角色，在證據(jù)不充分、且只有被告人的供述的情況下，他們會(huì)怎樣斷案？也許他們的回答會(huì)不太完整，但至少能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2 教師是設(shè)計(jì)者

遠(yuǎn)程教育生源的多樣化決定了每個(gè)學(xué)習(xí)者的工作背景、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在上課之間應(yīng)該將相關(guān)的情況了解清楚，綜合分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況后，選擇一種較為合適的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中有意識(shí)地針對(duì)不同學(xué)生，選擇不同的提問方式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙豐收。

以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和法學(xué)素養(yǎng)相差較大。部分剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生，基本上不了解法學(xué)知識(shí)，更不用說關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)引發(fā)的法學(xué)思考與評(píng)論；部分學(xué)生是行政執(zhí)法人員和法律援助工作者，他們大多長期從事一線工作，因此，他們前來學(xué)習(xí)不僅想學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更多地想知道在實(shí)踐中應(yīng)該如何取證和舉證，以及在取證過程中應(yīng)注意些什么才能避免證據(jù)的無效和滅失。

作為證據(jù)法的教師，在每節(jié)課上課前應(yīng)明確指出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在上課過程中有的放矢地聽課。

對(duì)于什么是什么的概念問題，一筆帶過即好，如果有學(xué)生不清楚的，可以個(gè)別指導(dǎo)；

對(duì)于差別不大，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，則要重點(diǎn)分析和講解?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法，讓學(xué)生自己分析兩個(gè)相似案例的不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論。如：同樣是一封信，為什么信的內(nèi)容是書證，信封的筆跡是物證？同樣是證人證言，為什么未成年小孩的證言可作為證據(jù)使用，而精神病人的則不可以？這樣不僅可以提高學(xué)生的分析能力，還能鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一并掌握，避免錯(cuò)記或漏記；

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，則要采用案例分析與法理分析相結(jié)合的方法。如證明責(zé)任的問題，首先讓從事一線工作的學(xué)生講述他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出民訴中“誰主張，誰舉證”的原則，行政訴訟中“被告承擔(dān)舉證責(zé)任”的原則；然后讓學(xué)生思考為什么舉證責(zé)任承擔(dān)的主體不同。這樣通過互動(dòng)式教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 教師是導(dǎo)學(xué)者

第一，目標(biāo)引導(dǎo)，告知學(xué)生證據(jù)學(xué)開設(shè)的價(jià)值及意義。證據(jù)學(xué)是進(jìn)行“三大”訴訟活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，正所謂“打官司就是打證據(jù)”。因此，學(xué)好證據(jù)學(xué)，對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生，特別是從事實(shí)務(wù)工作的同學(xué)們來說，非常有意義。除此之外，證據(jù)學(xué)也能為處于弱勢(shì)地位的當(dāng)事人提供法律幫助，具有保障當(dāng)事人訴訟主體地位和訴訟權(quán)利的功能。④所以，證據(jù)學(xué)這門課的開設(shè)并非可有可無，而是意義重大，讓學(xué)生們主觀上樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，方法指導(dǎo)，授人以魚，不如授人以漁。電大面授課的時(shí)間并不多，就證據(jù)學(xué)而言，每個(gè)學(xué)期開設(shè)7次，共27節(jié)課時(shí)。那么在短短的27節(jié)課內(nèi)，不可能窮盡證據(jù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在上課的過程中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維的拓展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)證據(jù)學(xué)，學(xué)生首先要養(yǎng)成勤思考、勤分析、勤比較、勤總結(jié)的習(xí)慣。如，同是與證據(jù)有關(guān)的時(shí)間申請(qǐng)，當(dāng)事人申請(qǐng)證人出庭、申請(qǐng)人民法院調(diào)取證據(jù)、向法院申請(qǐng)保全證據(jù)的時(shí)間有何不同。這樣連貫對(duì)比記憶，就能取得事半功倍的效果。其次，學(xué)生要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并在結(jié)合證據(jù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，培養(yǎng)法學(xué)的邏輯思維能力。

第三，內(nèi)容輔導(dǎo)，疏通知識(shí)脈絡(luò)。遠(yuǎn)程教育教師內(nèi)容輔導(dǎo)包括面授教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)兩種形式。

教師對(duì)于證據(jù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如證據(jù)的種類及區(qū)分、證據(jù)的分類、證據(jù)的收集和保全、證明責(zé)任等，都應(yīng)該在面授課的時(shí)候詳細(xì)講解，力求不放過每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。在非面授課時(shí)間，教師也應(yīng)該在洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和具體問題的基礎(chǔ)上，及時(shí)整合課程資源（案例的更新、法律規(guī)范、司法解釋的更新），并將課程做成PPT或CAI課件，掛在分校平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)參考和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，通過采取電話、E-mail、QQ、實(shí)時(shí)答疑、非實(shí)時(shí)答疑等方式，及時(shí)幫助學(xué)生解疑答難，充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源，為學(xué)習(xí)者掃除學(xué)習(xí)上的種種障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

第四，實(shí)踐利導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。證據(jù)學(xué)與法理、憲法等學(xué)科不同，它更加注重實(shí)踐性和現(xiàn)場(chǎng)性，它的目的在于使學(xué)生通過對(duì)各個(gè)證據(jù)分析以及多種證據(jù)之間的對(duì)比、印證，揭示出案件的真相，從而得出正確的結(jié)論。因此，學(xué)生必須身臨其境，每個(gè)學(xué)期可以舉行一次實(shí)踐活動(dòng)，模擬法庭、律所參觀都可以，讓學(xué)生了解流程，參與模擬或?qū)嶋H辦案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能真正地消化證據(jù)學(xué)知識(shí)。

第五，經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。一般證據(jù)學(xué)教師都經(jīng)歷了四年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)，三年的教學(xué)實(shí)踐，也具備一定的律所實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至就是律所的專職律師，因此，對(duì)于證據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及辦案都有一套豐富的經(jīng)驗(yàn)。

教師在上課時(shí)可以暢談自己在最初學(xué)習(xí)證據(jù)學(xué)的心得感受；其次，告知學(xué)生自己曾經(jīng)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐辦案時(shí)遇到的困難，讓學(xué)生明白困難是不可避免的；最后，幫助學(xué)生克服畏難心理，用自己的親身體會(huì)告訴大家“天道酬勤”的道理。

3 遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

3.1 轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的思想基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，要求教師必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。教師必須樹立以“學(xué)生為本”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化教育，確保一切教學(xué)活動(dòng)均是服從和服務(wù)于學(xué)生，完成從知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以滿足遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的基本要求。⑤

3.2 扎實(shí)專業(yè)功底是保證教學(xué)質(zhì)量的根本要求

作為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量控制關(guān)鍵因素的教師，業(yè)務(wù)水平的高低直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的課程教師，首先應(yīng)該是熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的行家，對(duì)于自己所教課程的教材內(nèi)容應(yīng)該滾瓜爛熟。證據(jù)學(xué)教師亦是如此，不僅要熟知證據(jù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要了解三大實(shí)體法和訴訟法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并不斷關(guān)注前言動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)，吸取本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果，給課堂注入新血液，這樣才能滿足學(xué)生的不同要求。

3.3 熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本要求

在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、運(yùn)輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是緊密聯(lián)系在一起的，教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育“教”與“學(xué)”的相對(duì)分離性，要求教師在充分利用多媒體技術(shù)的前提下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重新整合。教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案、采用電話、電子郵件、QQ、BBS網(wǎng)上討論等多種交流方式，并運(yùn)用這些手段進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)，隨時(shí)與學(xué)生保持溝通和聯(lián)系，保證學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。

3.4 強(qiáng)化科研是提高教學(xué)能力的內(nèi)在保障

作為遠(yuǎn)程教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)多研究教育對(duì)象的心理、教學(xué)模式的更新、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的創(chuàng)新等，并及時(shí)將在教學(xué)一線上的所見所思加以搜集、分析、整理，形成有價(jià)值的研究成果，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的教育思想水平和教育行為水平的提高。開展科研活動(dòng)有利于提高教師的調(diào)查研究能力、分析綜合能力、文字表達(dá)能力和思考創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，因此，科研能力的高低從客觀上也是衡量一個(gè)大學(xué)教師教學(xué)成果的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

①朱品一.論開放教育教師的角色定位與素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].大連廣播電視大學(xué),2004(3).

②謝守和.淺析現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].電大理工,2010(12).

③隋亦可.證據(jù)法學(xué)教學(xué)方法初探[J].科教導(dǎo)刊,2010(7).

④樊崇義.證據(jù)學(xué)[M].中國人民公安大學(xué)出版社,2003(11).

⑤鄒燕.淺談遠(yuǎn)程開放教育中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].山東電大學(xué)報(bào),2008(1).