趙志良　寧福芝

摘要本研究對890名中職在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生在選擇專業(yè)時具有一定自主性，但對所選專業(yè)缺乏了解，并且考慮的因素不夠合理；（2）對自己的認(rèn)識程度不足；（3）對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識度和滿意度不高；（4）對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠了解，職業(yè)生涯規(guī)劃能力較弱；（5）對未來不明確，擇業(yè)時考慮的因素較為片面，缺乏自信。針對存在的問題，本文提出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查應(yīng)對策略

為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，引起廣大中職教育工作者、中職學(xué)生及其家長對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，促進(jìn)中職學(xué)生在職業(yè)生涯中取得成功，本研究選取了云南省10所中等職業(yè)學(xué)校共21個專業(yè)的一、二年級在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷900份，收回有效問卷890份。

研究所用問卷為自編《中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》。該問卷在參閱相關(guān)資料及對教師、學(xué)生的訪談基礎(chǔ)上編制而成，問卷主要包括專業(yè)選擇、自我認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識與滿意度、職業(yè)生涯規(guī)劃意識、職業(yè)意向等五個部分，共計23題。

1 調(diào)查結(jié)果分析

1.1 專業(yè)選擇（如表1）

（1）學(xué)生在選擇專業(yè)時具有一定自主性。由自己決定就讀何種專業(yè)的占57%，此外，父母和親戚是決定學(xué)生選擇專業(yè)的另外兩大因素。

（2）對所選專業(yè)的了解程度欠缺。在選擇專業(yè)時，有68.3%的學(xué)生對所選專業(yè)不太了解，甚至完全不了解，在這種情況下做出的選擇顯得較為盲目。并且了解途徑比較單一，主要依賴于他人的介紹和學(xué)校的宣傳資料（如招生簡章等）。

（3）選擇專業(yè)時考慮的因素不夠合理?？紤]最多的是“就業(yè)是否容易”。雖然考慮就業(yè)問題無可厚非，但如果不能合理看待“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”之間的關(guān)系，不顧自己的實際情況扎堆選擇“熱門專業(yè)”的話，反而不能發(fā)揮自己的長處，并在激烈的競爭中難以脫穎而出。

1.2 自我認(rèn)識

問卷通過五個方面來評價自我認(rèn)識程度，采用四級計分（從“完全不了解”到“非常了解”分別記0～3分）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己各方面的認(rèn)識程度均不足。經(jīng)過差異比較發(fā)現(xiàn)，相對于昆明市區(qū)的學(xué)生，其他地區(qū)的學(xué)生對自己的認(rèn)識程度更加不足。

1.3 專業(yè)認(rèn)識與滿意度

盡管已經(jīng)在校學(xué)習(xí)了一段時間，但學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識依然模糊（如表3）。有31.8%的學(xué)生連將來可能從事哪些職業(yè)都不清楚；而對將來從事的職業(yè)的具體內(nèi)容，高達(dá)46.2%的學(xué)生不了解；對于將來從事的職業(yè)對其從業(yè)人員的要求，不了解的學(xué)生更是高達(dá)50.6%?？梢姡瑢W(xué)生不僅在選擇專業(yè)時較為盲目，在學(xué)習(xí)過程中同樣帶有盲目性。此外，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度不高。有32.1%的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)；如果可以重新選擇的話，高達(dá)42.5%的學(xué)生不會選擇目前所學(xué)專業(yè)。

1.4 職業(yè)生涯規(guī)劃意識

如表4，盡管有90.8%的學(xué)生肯定了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但他們對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的具體內(nèi)容缺乏了解。同時，對自己的職業(yè)生涯做過規(guī)劃的只有36.2%，而根據(jù)職業(yè)目標(biāo)制訂了當(dāng)前的學(xué)習(xí)計劃的也只有38.9%。這說明學(xué)生的知行不夠統(tǒng)一，他們對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的能力較弱。

1.5 職業(yè)意向

這部分問題主要用于了解學(xué)生的職業(yè)意向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）畢業(yè)后的發(fā)展方向不明確。選擇直接工作的只有41.3%，而實際上，畢業(yè)后直接工作的學(xué)生人數(shù)通常超過這個比例。這說明學(xué)生對未來的打算不夠切合實際，可能存有一些理想化或者逃避現(xiàn)實的因素。

（2）將來擇業(yè)時考慮的因素較為片面?？紤]最多的三項為自己是否合適、是否喜歡、是否勝任，這些都是從自身的角度來衡量，但在職業(yè)生涯中，還要學(xué)會“向外看”，了解社會的需求和行業(yè)的發(fā)展，不僅做到“知己”，還要“知彼”。

（3）看待成功的標(biāo)準(zhǔn)多元化。學(xué)生沒有一味地“向錢看”，同時還考慮到了“從工作中獲得快樂和滿足”、“獲得較高的專業(yè)技術(shù)職稱”等因素。收入的高低不是衡量成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多元化的考慮是比較合理的。

（4）肯定自身素質(zhì)對成功的重要作用。學(xué)生認(rèn)為“扎實的專業(yè)技能”、“積極的工作態(tài)度”、“明確合理的目標(biāo)”是取得成功的三大因素，而沒有把成功過分歸咎于外在因素，這種心態(tài)是比較積極的。

（5）對自己的信心不足。有23.2%的學(xué)生對自己在職業(yè)生涯中取得成功缺乏信心，這可能與他們目標(biāo)不明確、專業(yè)認(rèn)識程度不高等因素有關(guān)。

2 思考與建議

（1）學(xué)生及其家長要提前樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)意味著邁出了職業(yè)生涯的第一步，如何走好這一步對今后的發(fā)展尤為重要。因此在入學(xué)前應(yīng)當(dāng)考慮：第一，分析自身條件。不同的人，其興趣、性格、能力等存在很大差異，這就需要深入進(jìn)行自我分析，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己適合干什么，這是合理選擇專業(yè)的前提。第二，了解所選專業(yè)。隨著社會分工不斷細(xì)化，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上也越來越明細(xì)，同時還出現(xiàn)了許多新興專業(yè)。因此在入學(xué)前一定要對所選專業(yè)進(jìn)行全面了解，以判斷其是否適合自己。此外還要理性看待“熱門專業(yè)”與“冷門專業(yè)”，長遠(yuǎn)考慮不同專業(yè)的發(fā)展前景。

（2）充分發(fā)揮《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程的積極作用，不斷推進(jìn)課程改革探索，讓學(xué)生學(xué)會：第一，深入認(rèn)識自己的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、能力與潛力、優(yōu)勢與劣勢、理想與抱負(fù)等，對自己形成全面、客觀的評價。第二，在客觀認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)計劃和所學(xué)專業(yè)的就業(yè)、發(fā)展情況等，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。特別要明確短期規(guī)劃（即在校期間的發(fā)展計劃），按時間順序細(xì)化到每一年級、每一學(xué)期，各階段都要有相應(yīng)的階段目標(biāo)以及保障目標(biāo)實現(xiàn)的具體措施，確保規(guī)劃順利進(jìn)行。此外，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念滲透到學(xué)科教育及班主任工作中，使學(xué)生不斷得到強(qiáng)化，并內(nèi)化為自己各方面的實際行動。

（3）在專業(yè)教學(xué)中采用情境建構(gòu)主義教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。情境建構(gòu)主義教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，真正鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯的順利發(fā)展打好基礎(chǔ)。

L鼙疚奈云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)?010年度重點(diǎn)立項課題《職教學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)“式”職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實踐研究》（立項編號：ZZ100002）研究成果之一