羅虹　葛小麗

摘要本研究以江西生物科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)在校生和該專業(yè)2006、2007和2008屆的部分畢業(yè)生以及本院和其他一些高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師為調(diào)查對象，調(diào)查了我院商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，對于我院商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置，大多數(shù)專業(yè)教師和畢業(yè)生認(rèn)為基本能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需要，但還有待進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究通過對我院商務(wù)英語專業(yè)在校生和部分畢業(yè)生，以及一些高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師對我院商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的意見和看法等方面的調(diào)查，旨在了解我院商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，以進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。

1.2 調(diào)查對象

問卷調(diào)查對象是江西生物科技職業(yè)學(xué)院目前商務(wù)英語專業(yè)在校生和部分2006、2007和2008屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生，本院及其他一些高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師。

1.3 研究工具和方法

本研究的工具是調(diào)查問卷。研究采用定量和定性的研究方法。

1.4 問卷設(shè)計(jì)

1.4.1 商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查問卷1（畢業(yè)生問卷）設(shè)計(jì)

學(xué)生問卷分成三部分,第一部分是個(gè)人簡況，主要包括入學(xué)年份、就業(yè)時(shí)間、所經(jīng)歷的工作和目前工作的性質(zhì)、CET4成績、所獲職業(yè)資格證書等；第二部分是對我院商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的看法，共有6項(xiàng)，請根據(jù)自己的看法，如實(shí)選擇l～5這5個(gè)數(shù)字，“l(fā)”表示“完全或幾乎不適合我的情況”，逐步遞增，“5”表示“完全或幾乎完全適合我的情況”；第三部分是補(bǔ)充內(nèi)容，請補(bǔ)充除問卷所列出的6項(xiàng)看法外其他的看法。

1.4.2 商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查問卷2（專業(yè)教師問卷）設(shè)計(jì)

教師問卷也分成三部分：第一部分是個(gè)人簡況，主要包括學(xué)校、教齡、任教學(xué)科、每周教學(xué)課時(shí)數(shù)、專業(yè)發(fā)展的途徑、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等；第二、三部分和學(xué)生問卷相同。

1.5 數(shù)據(jù)收集和分析

兩份問卷調(diào)查都在2011年10月進(jìn)行，發(fā)放問卷220份，回收200份，剔除15份無效問卷，實(shí)際有效問卷185份，其中教師20份，學(xué)生165份，數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)工作于2011年12月完成。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，將185名師生對6項(xiàng)我院商務(wù)英語課程設(shè)置看法進(jìn)行處理得出平均值，為定性研究分析我院商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置提供依據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果

通過對我院商務(wù)英語專業(yè)在校生和部分畢業(yè)生，我院和其他高職院校部分商務(wù)英語專業(yè)教師對我院商務(wù)英語課程設(shè)置意見調(diào)查和問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，筆者得到了師生對我院商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置反饋的第一手資料。

如表1顯示，Il—I6的均值在2．817～3．289。根據(jù)里克特量表，均值在3．5～5處于較高水平，均值在2．5～3．4之間處于中等水平，均值在l～2．4處于較低水平。這表明師生對我院商務(wù)英語專業(yè)課程體系總體評價(jià)處于一個(gè)中等水平。換言之，我院商務(wù)英語專業(yè)的課程體系架構(gòu)上，基本體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育的發(fā)展趨勢，但有待改善和提高。我院商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)盡管還沒有達(dá)到較高水平，但能夠始終把語言技能放在核心地位（I5均值=3.1980），強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課程和理論課程并重（I6均值=3.2886），能夠從學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)入手建構(gòu)課程體系（I1均值=3.1388）。調(diào)查結(jié)果也表明，我院商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)還需要進(jìn)一步完善，需要結(jié)合行業(yè)背景（I2均值=3.1096），尤其是要加強(qiáng)和企業(yè)合作，共同研發(fā)商務(wù)英語專業(yè)主干課程（I3均值=2.8173），要不斷滲透人文知識（I4均值=3.0336），提高學(xué)生未來職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

根據(jù)以上的分析，目前我院商務(wù)英語專業(yè)課程體系架構(gòu)基本體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育的發(fā)展趨勢，但還有一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和英語專業(yè)的知識性，有本科課程痕跡，不能充分體現(xiàn)職業(yè)院校特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，注重能力的培養(yǎng)。（2）專業(yè)定位和培養(yǎng)方向不夠明確。沒有完全處理好語言與專業(yè)方向的關(guān)系，商務(wù)英語專業(yè)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)開設(shè)課程相差不大，商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生失去了與其他專業(yè)學(xué)生相比的語言能力優(yōu)勢，影響了商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有一定的脫離。雖在教學(xué)計(jì)劃中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫離，學(xué)生的能力在實(shí)踐教學(xué)中沒有得到有效的提高。

2008年江西省教改立項(xiàng)課題《商務(wù)英語專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——基于生源特點(diǎn)和人才需求的視角》（課題編號：JXJG-08-62-2）

[1]對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語理論研究小組．論商務(wù)英語的學(xué)科定位研究對象和發(fā)展方向[J]．中國外語,2006(5):4-8．

[2]Yalden J.Principles of course design for language teaching[M].Cambridge：C．U．P，1987.