陳鑫

摘要： 本文基于高職教育培養(yǎng)“高端技能型”人才目標，闡述開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程的必要性，分析職業(yè)素養(yǎng)課程教育的教學策略，提出了要加強教師的職業(yè)素養(yǎng)與建立職業(yè)素養(yǎng)考核評價機制以保障學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程必要性教學策略

教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出，高等職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。所謂職業(yè)素養(yǎng)，就是從業(yè)者在職業(yè)活動中起決定作用的品質(zhì)和能力，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)理想、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)是從企業(yè)角度提出的，是企業(yè)對能夠勝任工作崗位的員工的素質(zhì)要求。

如何有效地在高職教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其滿足企業(yè)的職業(yè)化需求，筆者認為關(guān)鍵在教學。當前雖然不少高職院校已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，注重在專業(yè)教學和實踐教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育形式，目的性、指向性不強。因此，在高職院校開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程就顯得尤其迫切和重要。

一、開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程的必要性

1.高職教育人才培養(yǎng)目標的要求。中國高職教育經(jīng)過20余年的發(fā)展，逐漸形成了“以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”的辦學理念和培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。這里的“高端”不僅僅是高的技術(shù)和技能，還包括高素養(yǎng)。現(xiàn)實中我們的高職教育在人才培養(yǎng)過程中只注重培養(yǎng)學生的崗位操作能力，而忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，當學生走向社會、進入企業(yè)時出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)。根據(jù)用人單位選人標準的調(diào)查看，企業(yè)用人不僅僅是要用得上，還要信得過、靠得住。相對于專業(yè)知識和實踐技能，他們對更重要學生的責任感、團隊精神、吃苦耐勞、誠信品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)更看重?？梢?，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，有針對性地強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量符合高端技能型人才要求的關(guān)鍵。

2.高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，注重教育內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。提高高職教育質(zhì)量，不單是提高學生的技能水平。僅僅提高學生的技能水平，學生畢業(yè)后可能會一時找到工作，但從長遠看，是不可能滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要的。所以高職院校推進內(nèi)涵建設(shè)，還需注重學生的職業(yè)素養(yǎng)培育。要圍繞職業(yè)教育的特點，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程，從培養(yǎng)學生成長所需的職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、做事與適應(yīng)環(huán)境的能力等入手，把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范融入到課程教學和日常的管理行為中，促使學生用職業(yè)人的標準來衡量自己。學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面的提高，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高才會得到真正落實。

3.學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。當今社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，對人才的需要提出了新的要求，從重視從業(yè)人員的崗位技能轉(zhuǎn)向不斷發(fā)展的職業(yè)能力，從訓練人的機械性的技藝轉(zhuǎn)向為個體未來的工作生活作準備。因此，高職教育要教給學生一種能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。一是培養(yǎng)學習能力，學會學習。因為學習能力是學生將來參與社會經(jīng)濟生活必需的基礎(chǔ)和終身學習的先決條件。二是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因為真正在從業(yè)人員職業(yè)生涯發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用的因素，往往不是單一的技術(shù)技能，而是包括技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)。高職院校要把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，建立長效機制，探索出一個適合學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學模式和體系，以滿足學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、職業(yè)素養(yǎng)課程的教學策略

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，本質(zhì)上是一種精神性的體現(xiàn)。與職業(yè)技能的反復練習就能習得相比，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的過程更多的是一個學習、體驗、內(nèi)化的過程，在潛移默化中需要學生個體主動自覺地去領(lǐng)會、感受和頓悟。職業(yè)素養(yǎng)既然來源于職業(yè)生活世界，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育也應(yīng)融于整個職業(yè)生活世界與工作環(huán)境中，而不能從中抽離出來，空洞地說教與灌輸。

因此，職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容要緊貼行業(yè)、企業(yè)的工作實際，選取來自企業(yè)的真實案例，把職業(yè)素養(yǎng)這種無形的軟要素有形化，通過各種訓練活動和綜合性實踐對學生的精神面貌、價值觀等施加影響，在漸漸的積累、內(nèi)化過程中，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.注重職業(yè)生活情境的創(chuàng)設(shè)。職業(yè)素養(yǎng)存在于職業(yè)生活世界中，存在于人與人的相互交往中。純理論的教學可能永遠也無法準確勾畫出職業(yè)生活世界的生動要素與臨場狀態(tài)。我們要創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)生活的學習情境，讓學生扮演職業(yè)人角色處理各種事務(wù)，在職業(yè)行動的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)。如對酒店管理專業(yè)的學生講述“顧客就是上帝”，可以模擬酒店職場環(huán)境，讓學生現(xiàn)場服務(wù)，在職業(yè)活動的具體環(huán)節(jié)和行動中去體會。創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活情境不只是吸引學生，更重要的是建立一個學習的“精神場”，在模擬或真實的職場情境中，職業(yè)素養(yǎng)才會擺脫枯燥的符號性存在，被賦予情感結(jié)構(gòu)。這樣學生才能感覺到自我的存在并體驗生命成長和素養(yǎng)提高。因此，我們要悉心引導學生沉入職業(yè)生活情境中，采取合作學習、角色扮演、情景教學、案例教學等方法，有效組織各種活動，促使學生用職業(yè)人的眼光來審視自己。

2.注重學生的主體性參與。個體的職業(yè)素養(yǎng)是外在的社會、企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求滲透于人的內(nèi)心的結(jié)果。學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是學生主體自我積極建構(gòu)的過程。它不可能自發(fā)地生成，而是在價值引導下、在精心設(shè)計的職業(yè)生活情境中通過體驗自主建構(gòu)生成的。體驗活動有強烈的個人色彩，是個人化的經(jīng)驗，也只有讓學生獲得了切身體驗，才會有效促進體驗者的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。當然，學生的個體體驗是有差異的，所以在教學時，我們要尊重學生的主體性和個性差異，著眼于學生自我成長內(nèi)在動機的喚醒，以模擬的教育情景或真實的職業(yè)生活環(huán)境為背景，設(shè)置各種訓練活動，讓學生充分參與，最大限度地幫助學生提高職業(yè)意識、服務(wù)意識、責任意識、獲得職業(yè)道德的情感體驗并內(nèi)化為自覺行為，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.讓企業(yè)參與到學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對職業(yè)素養(yǎng)教育，高職院校不能脫離企業(yè)自己搞一套，而要讓企業(yè)參與，共同培養(yǎng)?？梢哉埰髽I(yè)家、專業(yè)人士走進學校，直接講解企業(yè)生產(chǎn)、管理的要求，傳遞企業(yè)文化真諦，把行業(yè)要求與學生職業(yè)道德教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來，引導學生形成滿足企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學生的適應(yīng)期。也可請在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生走進課堂，在高職生中樹立可感、可知、可信、可親、可學的榜樣，在潛移默化中把艱苦創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞、樂于奉獻、積極進取等品質(zhì)內(nèi)化為每個學生自覺的人生價值和精神追求。教師與學生還可以一起走進企業(yè)，了解企業(yè)的真實運行環(huán)境，體驗企業(yè)職業(yè)行為規(guī)范。

三、影響學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的要素

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊伍是職業(yè)素養(yǎng)教育課程質(zhì)量保障的重要因素。從某種意義上說，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著學生職業(yè)素養(yǎng)。在學校，教師的言談舉止往往是學生模仿的對象，潛移默化地影響著學生。為此，學校應(yīng)積極探索各種途徑和方法，建設(shè)一支思想政治素質(zhì)強、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的師資隊伍。一是重視職業(yè)素養(yǎng)課程的建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到學生的整個職業(yè)教育中，制定激勵措施鼓勵優(yōu)秀的專業(yè)課教師，加入到職業(yè)素養(yǎng)教育課程的行列。二是開展教師下企業(yè)培訓學習和教學研討等活動提升教師的教學水平。此外，教師要不斷提升自我和完善自我，苦練基本功，熟悉業(yè)務(wù)。只有教師自己具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能去影響學生。

2.職業(yè)素養(yǎng)考核評價機制。傳統(tǒng)的教育評價以卷面成績作為考核手段，但這樣的考核方式并不適合學生的職業(yè)素養(yǎng)考評，因為無法體現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)獲得與提高的動態(tài)過程。職業(yè)素養(yǎng)教育課程應(yīng)注重過程評價，將日常行為考核記錄和學期總結(jié)考核相結(jié)合；考核評價機制應(yīng)重視客觀性、可行性和綜合性；要制定嚴格的習慣評價標準，按照學生進入社會后所需的各種職業(yè)素養(yǎng)進行管理，如自我管理、時間管理、團隊合作等，在課程項目中貫徹實施。評價主體要多元化，包括教師考評、學生自主性評價、同學互評等。建立學生職業(yè)素養(yǎng)評價檔案，發(fā)揮考核評價的導向與激勵作用，真正促進學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

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江蘇省教育廳2011年高校哲學社會科學研究指導項目“高職院校人文課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育研究”的階段性成果，項目編號：2011SJD880068。