張景發(fā)　廖信偉

摘要 詞匯在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，然而也是學(xué)習(xí)者面臨的一個(gè)學(xué)習(xí)難題，本文就如何提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率作一個(gè)初步探索。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一。它與語(yǔ)音、語(yǔ)法相比，變化比較快，隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，一方面增加了新詞blackhumor（黑幽默）原為法語(yǔ)humour noir、prime time（黃金時(shí)間）、vision phone（可視電話(huà)）、mini（迷你裝）、visual pollution（視覺(jué)污染）、anti—pollutionist（反污染分子）、environment expert（環(huán)境保護(hù)專(zhuān)家）等詞匯；另一方面舊詞又增添了新的意義，出現(xiàn)了一次多義的現(xiàn)象。比如：time 一詞在Ihave no time to go shopping（我沒(méi)有時(shí)間去購(gòu)物）中其意為“時(shí)間”；在Its the time for us to go home（是時(shí)候回家了）中其意思為“時(shí)候”，詞義隨著不同的場(chǎng)合不同而不同。為了提高英語(yǔ)教學(xué)效率，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)才能讓學(xué)生達(dá)到“事半功倍”的效果呢？

1 大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段的必修課程，但也是學(xué)生較為薄弱的學(xué)科，其原因有外界的如專(zhuān)業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重或?qū)W校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛相對(duì)較差，也有學(xué)生自身的原因如厭學(xué)或本來(lái)基礎(chǔ)就比較薄弱。在學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力中，對(duì)詞匯掌握的能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生在各項(xiàng)能力中相對(duì)比較薄弱的一項(xiàng)，其主要原因是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的方法正確，簡(jiǎn)單的理解為死記硬背，既吃力又沒(méi)效果。其次教師在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向的錯(cuò)誤，如老師在實(shí)踐教學(xué)中過(guò)于注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面的理解，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也過(guò)于關(guān)注文章的風(fēng)格、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法分析方面，沒(méi)有真正的從最基礎(chǔ)的開(kāi)始抓起，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)，只能算足“認(rèn)識(shí)”，并不能說(shuō)是“掌握”，不能真正的做到學(xué)以致用。

2 大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

2.1 機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合

記憶分為機(jī)械記憶和理解記憶之分，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)者掌握的單詞量比較小，只能依靠簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的方式。隨著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)者便可根據(jù)英語(yǔ)自身的一些規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，比如observer ，教師要指出詞根是observe， 然后復(fù)習(xí)單詞interview和employ，再在這些單詞后面加上—er。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察得出—er加在動(dòng)詞的后面，表示做這個(gè)動(dòng)作的“人”，類(lèi)似理解單詞的方法則有很多：（1）利用構(gòu)詞法。 如：fear—fearful—fearfully， skill—skillful—skillfully；（2） 利用拼讀規(guī)則。如：light， night， might， right， sight， slight， fright， wright， flight， dight， wigh；（3）利用詞形的變化規(guī)則。如：sing— sang—sung swim—swam—swum steal—stole—stolen；（4）利用相同詞法。如： stay at（停留在），arrive at （到達(dá)），be good at（擅長(zhǎng)于），be in at （在場(chǎng)，參與），hit at（打擊），swear at（咒罵）；（5）利用同義或反義詞。如：toilet — WC，listen —hear，class —lesson，everyone —everybody；（6）利用同類(lèi)題材。如：體育運(yùn)動(dòng)：skipping rope （跳繩）jogging （慢跑）running （跑步）long jump （跳遠(yuǎn)）。在詞匯教學(xué)工作中，機(jī)械記憶與理解記憶要相互配合，這樣才能做到對(duì)單詞的有效記憶和掌握，才能做到真正的學(xué)以致用。

2.2 視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶與動(dòng)覺(jué)記憶相結(jié)合

根據(jù)感覺(jué)器官在記憶中的作用，可將記憶分為視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶。視覺(jué)記憶主要是指多用眼來(lái)觀察，如在超市中買(mǎi)東西的時(shí)候會(huì)遇到很多食品的單詞： bread，beef， milk， egg，fish，tofu（豆腐）， hot dog， hamburger， French fries， cookie， biscuit， jam， noodles； 還有在一些公共場(chǎng)合的指示牌，如：Business Hours （營(yíng)業(yè)時(shí)間），Office Hours （辦公時(shí)間），Entrance（入口），Exit （出口），Push（推），Pull （拉），Shut （此路不通），On（打開(kāi)），Off（關(guān)），Open（營(yíng)業(yè)），Pause（暫停），Keep Dry （保持干燥），Information（問(wèn)訊處），No Angling （不準(zhǔn)垂釣），Shooting Prohibited （禁止打獵）等等。聽(tīng)覺(jué)記憶主要是指用耳多聽(tīng)英文歌曲，英語(yǔ)新聞等這樣通過(guò)視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)緊密結(jié)合起來(lái)達(dá)到更好更牢地記憶詞匯的目的。對(duì)各種感官的多種刺激，容易在大腦的有關(guān)部位建立多方面的暫時(shí)神經(jīng)，因而有助于單詞的記憶和掌握。

2.3 積極詞匯和消極詞匯有效結(jié)合

運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)間，有一些單詞我們能在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中運(yùn)用自如，這樣掌握的詞匯是我們所說(shuō)的積極詞匯或活用詞匯，有些詞匯我們只能聽(tīng)得懂，見(jiàn)到就能認(rèn)識(shí)，這樣掌握的詞匯就是我們所說(shuō)的消極詞匯或領(lǐng)會(huì)詞匯。由于會(huì)話(huà)和書(shū)信寫(xiě)作主要建立在友好交往和交換普通想法的基礎(chǔ)上，積極詞匯量一般為3000～5000個(gè)詞。積極詞匯和消極詞匯不僅存在于學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，也存在于學(xué)習(xí)本族語(yǔ)詞匯過(guò)程中。比如我們看的中文雜志和小說(shuō)，能夠認(rèn)識(shí)和理解作者描寫(xiě)人物的內(nèi)心、外貌和自然景色所用的詞匯，但自己寫(xiě)作時(shí)卻不會(huì)用，或者用不好。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中并無(wú)嚴(yán)格的積極詞匯和消極詞匯之分，所謂的積極詞匯就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中使用頻率高主要用于英語(yǔ)的output（輸出）的單詞，所謂的消極詞匯就是在英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中主要用于input（輸入）的英語(yǔ)單詞。低年級(jí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯都是日常生活中常用的，重視率高，適于說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，因此這部分詞匯都應(yīng)積極掌握。這說(shuō)明積極詞匯和消極詞匯的目的在于更有效地適用發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)需要，在于更自覺(jué)地促進(jìn)消極詞匯往積極詞匯轉(zhuǎn)化。在英語(yǔ)教學(xué)里對(duì)這種轉(zhuǎn)化過(guò)程不能完全采取放任自由的態(tài)度，教師的主導(dǎo)作用是有計(jì)劃有目的不斷地進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3 結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的單詞。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的和要求，使學(xué)生能正確朗讀和書(shū)寫(xiě)單詞，沒(méi)有發(fā)音和拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，能用學(xué)過(guò)的大部分單詞進(jìn)行口頭對(duì)話(huà)和短文寫(xiě)作。因此，教師在教授詞匯以及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中一定掌握有效的方法以做到有的放矢，才能做到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Martmanu R R H， Stock F C. Dictionary of Language and Linguistics[M].NewYork：Longman，1981.

[2] Wales，Katie. A Dictionary of Stylistics[M].London： Longman，1989.