李勤

摘要高職教育過度重視職業(yè)技術(shù)教育，思想政治教育普遍被弱化甚至被忽視。本文針對這一問題，深入分析了當(dāng)前高職思政教育存在的種種問題，著重探討了這些問題的形成原因，并結(jié)合我國高職教育的實(shí)際情況為改革高職思政教育提出了切實(shí)可行的對策，以重塑該項(xiàng)教育的重要地位，促進(jìn)高職院?？茖W(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞高職思政教育問題對策科學(xué)發(fā)展

1 當(dāng)前高職院校思政教育的主要問題

當(dāng)前各種思潮涌現(xiàn)、碰撞，我國大眾尤其是青年學(xué)生的思想正進(jìn)行著激烈的變動(dòng)。因此，抓緊學(xué)生的思政教育工作對繼續(xù)發(fā)揚(yáng)中國特色社會(huì)主義理論，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路的信念都有著極其重要的促進(jìn)作用。但是，大多數(shù)高職院校思政教育意識薄弱，思政教育工作落后，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育與思想政治教育嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了一系列亟待解決的問題。

（1）思政教育意識薄弱，思政工作不夠重視。大多數(shù)高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型技能人才為最終目標(biāo)，以能否滿足各行業(yè)對專業(yè)人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，沒有認(rèn)清當(dāng)前高職思政教育工作的緊迫性和重要性，有些院校甚至把思政教育看作可有可無的形象課程，完全不加以重視。有些高職院校雖然對學(xué)生進(jìn)行了一定的思政教育，但這些活動(dòng)只局限于某個(gè)部門和某個(gè)特定時(shí)間，沒有貫穿于院校的整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生仍以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)為重，思政教育收效甚微。

（2）思政教育師資缺乏，思政工作力不從心。我國的高職院校大都是改革開放后正式發(fā)展起來的，存在時(shí)間較短，師資隊(duì)伍、管理人員及各項(xiàng)資金都未完全到位，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在思政教育工作方面更是如此。大多數(shù)高職院校都存在思政師資奇缺、思政素養(yǎng)偏低、優(yōu)秀教師缺乏等問題，從而使各大高職院校的思政教育力不從心。

（3）思政教育方式老套，“三貼近”缺乏實(shí)效性。大多數(shù)高職院校思政教育缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式老套，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，無法適應(yīng)時(shí)代要求，也無法引起學(xué)生的興趣，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不愿接受思政教育。加之教師理論素養(yǎng)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多思政教學(xué)課堂氣氛沉悶，無法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

另外，很多高職院校的思政教育并未做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，教學(xué)僅限于理論而沒有實(shí)踐，學(xué)生們無法有效地把社會(huì)生活與所謂理論結(jié)合起來，有時(shí)所學(xué)理論甚至?xí)c現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使高職思政教育工作實(shí)效性不足等問題凸顯。而思政教育進(jìn)展緩慢、思政工作缺少現(xiàn)實(shí)效益等問題又進(jìn)一步導(dǎo)致了師生逐步淡化思政教育的重要性，把目光聚焦于能迅速帶來成果的專業(yè)技能培訓(xùn)上去。

（4）高職院校自貶身價(jià)，思政教育無用思潮抬頭。我國高職教育起步較晚，師資力量缺乏，專項(xiàng)資金不足，設(shè)備資源落后，社會(huì)認(rèn)可度偏低。很多高職院校缺乏戰(zhàn)略性思維，自貶身價(jià)，認(rèn)為其教育是次等教育，不能與普通本科教育相提并論，而在思政教育方面更是如此，無法快速產(chǎn)生實(shí)效性作用。因此，這些高職院校片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)特色，對學(xué)生的思政教育缺乏重要性和緊迫性認(rèn)識，對自身承擔(dān)的歷史責(zé)任感和社會(huì)使命感認(rèn)識不清，從而逐步忽視了思政教育工作。

2 高職思政問題成因分析

2.1 社會(huì)環(huán)境因素

改革開放以來，我國把工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，逐步建立并完善發(fā)展了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，增強(qiáng)了我國的綜合國力。但是，由于對綜合國力這一概念的認(rèn)識不夠全面，很多部門片面追求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了思想道德建設(shè)和科學(xué)文化建設(shè)，導(dǎo)致各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出極其不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。此外，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，受現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，人們普遍追求利益最大化，在對經(jīng)濟(jì)利益與思政建設(shè)兩者的關(guān)注度方面嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致人們關(guān)于思想政治教育重要性的認(rèn)識逐漸淡化。這也是高職思政教育種種問題產(chǎn)生的根本原因。

2.2 師生的思想觀念及態(tài)度因素

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)型人才，而非研究型理論型人才。為了使其院校的學(xué)生盡快習(xí)得一技之長，高職院校的老師和行政管理人員大都把重點(diǎn)放在專業(yè)技術(shù)的教學(xué)上，對于思政教育持可有可無的態(tài)度。而高職院校的學(xué)生們?yōu)榱嗽谂c大學(xué)本科及專科畢業(yè)生的競爭中獲勝，將全部精力集中于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而忽視了思想政治學(xué)習(xí)，造成思政涵養(yǎng)低下等一系列問題。有些高職學(xué)生甚至認(rèn)為思政教育無用而排斥思政學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些高職院校的思政教育不能順利進(jìn)行。

2.3 國家及高職院校的工作缺失等因素

首先，國家對高職院校的思政工作不夠重視，相應(yīng)規(guī)范不夠健全，對落實(shí)工作沒有緊密關(guān)注。相比之下，國家對專業(yè)人才培養(yǎng)方面的投入力度和關(guān)注度都要大得多。其次，很多高職院校對相關(guān)思政工作的規(guī)范輕描淡寫，有些規(guī)范只是大體框架，沒有細(xì)致要求，因此落實(shí)也常常不到位。再次，高職院校的黨、團(tuán)與協(xié)會(huì)組織等在思政教育中沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，工作缺乏現(xiàn)實(shí)性與連貫性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系不緊密。最后，很多高職院校的思政教育師資匱乏，專業(yè)素養(yǎng)不高，相關(guān)思政工作不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在教學(xué)中較為保守傳統(tǒng)，缺少靈活變通的方式，明顯缺乏創(chuàng)新。教學(xué)僅限于表層理論，不夠深入，也不能很好地聯(lián)系實(shí)際。

2.4 學(xué)校體制因素

高職院校與普通高等院校的主要不同之處在于其辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。因此，為了適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，滿足各行業(yè)的專業(yè)人才需求，很多高職院校將自身定位為短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高度重視職業(yè)技術(shù)教育，大規(guī)模壓縮思政教育的授課時(shí)間。這反映出高職院校體制的極大弊端——缺乏相對獨(dú)立性。由于對就業(yè)形勢和社會(huì)需求的依賴性極強(qiáng)，高職院校的課程設(shè)置只能按照前者的變化而變化，最終導(dǎo)致思政教育被嚴(yán)重弱化乃至被忽視。

3 重塑高職思政教育的重要地位

3.1 國家加大投入力度，密切關(guān)注落實(shí)進(jìn)度

國家相關(guān)部門應(yīng)高度重視高職院校的思政教育工作，積極主動(dòng)地為思政教育的師資配備與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)提供政策及財(cái)政支持。同時(shí)，國家應(yīng)進(jìn)一步完善高職教育法律規(guī)范，使高職院校的思政教育規(guī)范化、體系化，并加強(qiáng)細(xì)節(jié)健全，使各項(xiàng)思政工作都能找到相關(guān)的政策依據(jù)和指導(dǎo)方案。此外，國家應(yīng)密切關(guān)注高職思政教育的落實(shí)情況，表揚(yáng)先進(jìn)，批評落后，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，使高職院校的思政教育步入軌道。

3.2 院校調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，以人為本，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

作為學(xué)生思想政治教育的主要陣地之一，高職院校應(yīng)積極承擔(dān)重任，認(rèn)清歷史使命和社會(huì)責(zé)任，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?。首先，高職院校?yīng)適當(dāng)調(diào)整、改革原有教學(xué)規(guī)劃，以服務(wù)學(xué)生為基點(diǎn)，理論教育與社會(huì)實(shí)踐并重，專業(yè)知識傳授與思政理論教學(xué)并行，保證職業(yè)技術(shù)教育與思想政治教育協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)、引進(jìn)先進(jìn)的思政教學(xué)隊(duì)伍，加大思政教育方面的投入力度，努力提高思政師資的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。再次，高職院校要增強(qiáng)自身的相對獨(dú)立性，使科學(xué)合理的課程規(guī)劃不因一時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢變動(dòng)而調(diào)整，而時(shí)時(shí)保持各方面課程的協(xié)調(diào)性與穩(wěn)定性。

3.3 師生轉(zhuǎn)變觀念，共促思政發(fā)展

一般來說，教師在思政教育中居于引導(dǎo)地位，因此教學(xué)方法、教學(xué)模式等的優(yōu)劣在很大程度上決定著思政教學(xué)的成敗。因此，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，縱深學(xué)習(xí)思政理論，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，滿足學(xué)生的心理需求。另一方面，在授課過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，服務(wù)學(xué)生，以人為本。同時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行課程創(chuàng)新，注意史論結(jié)合，重視課堂討論和課后實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

在思政教育中，學(xué)生是直接的理論接受者和實(shí)踐者，肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會(huì)主義的重任。因此，高職學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，認(rèn)清思政教育的重要性與緊迫性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思政理論，合理調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)的時(shí)間，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證專業(yè)技能與思政意識協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭維平.高職學(xué)生思想政治教育新探[M].浙江大學(xué)出版社,2008.

[2]楊業(yè)華.大學(xué)生思想政治教育要堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005（2）.