鹿華穎

摘要： 學(xué)校是祖國人才培育的搖籃。學(xué)校思想道德教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教育重點在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育良好的道德觀。作者就學(xué)校德育教育的重要性和目前師范學(xué)校和師范生的德育教育狀況進行了分析，結(jié)合工作崗位經(jīng)驗，就師范學(xué)校班主任在貫徹、實施學(xué)校德育教育工作過程，從班主任自身綜合素質(zhì)、為人師表方面及班級德育教育的方法、措施、途徑等方面做了分析與探討。

關(guān)鍵詞： 師范學(xué)校班主任道德工作現(xiàn)狀措施

一、德育教育的重要性分析

德育教育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者的體驗和實踐，以形成他們品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動；與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用。重視德育是世界各國教育發(fā)展的一個重要特點，也是各國教育發(fā)展中帶普遍性的規(guī)律。在我國，德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，德育教育在整個教育過程中尤為重要。

二、師范學(xué)校學(xué)生德育現(xiàn)狀分析

（一）獨生子女特征明顯。

學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生來自城鎮(zhèn)，屬于獨生子女。與多子女家庭相比，他們是父母掌上的明珠，在物質(zhì)上都得到了充分的滿足。但部分獨生子女在精神方面缺失較多，對個人理想和人生目標(biāo)較模糊，缺少責(zé)任感；個性方面表現(xiàn)得自私、任性、唯我獨尊；在道德行為上缺少尊師重教的意識，缺少感恩、關(guān)愛、寬容和諒解的心理。

（二）貧困家庭、問題家庭子女心理特征突出。

讓子女盡可能地接受更多的教育是父母的普遍心理。學(xué)校有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，有的家庭經(jīng)濟條件較差，父母常年在外打工，自小大部分時間跟自己的爺爺、奶奶生活在一起。也有來自問題家庭，父母離異，在單親家庭長大。這些家庭受父母自身文化水平有限等因素影響，在子女的教育方面花費的時間要少些。這些學(xué)生在獨立生活能力和吃苦耐勞方面是沒有問題的，但在心理方面常常表現(xiàn)出自卑、孤僻等。

三、師范學(xué)校德育工作面臨的形勢分析

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，人們的思想、道德和價值觀念已經(jīng)和正在發(fā)生著深刻的變化，這也使學(xué)校德育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

（一）社會因素。

師范學(xué)校學(xué)生多來自初中畢業(yè)生源，學(xué)生年紀較小，涉世未深，自控能力較差，明辨是非的能力不強，極易受到享樂主義、拜金主義等不良思想的誘惑和侵蝕。信息時代電視網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的迅速發(fā)展，格調(diào)低下的影視、音像、書刊泛濫，在很大程度上影響著青少年的身心發(fā)育，給青少年學(xué)生思想品德的培養(yǎng)帶來了諸多消極的影響。

（二）家庭因素。

父母離異或家庭處于低生活保障水平的，父母忙于操持生計，難以顧及子女學(xué)業(yè)與教育。而有些學(xué)生家長綜合素質(zhì)較低，整天只想著抓錢或打麻將，不關(guān)心孩子的成長，有的甚至向孩子灌輸拜金主義和享樂主義等錯誤觀念，這些都給青少年的健康成長帶來一定的負面影響。

四、班主任開展德育教育工作的措施探討

班主任是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。宜結(jié)合班級學(xué)生的實際和專業(yè)特點，遵循德育規(guī)律，組織建設(shè)好班級集體，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）更新觀念，提高自身對德育教育全方位的認知度。

要更新傳統(tǒng)德育觀，樹立大德育觀。充分認識到政治課、思想品德課教師和專職政工干部只是學(xué)校德育隊伍的一部分，其實學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科的教師及學(xué)校里的其他人員都是德育工作者，即學(xué)校里所有的工作人員都是德育教師，“教書育人”、“管理育人”和“服務(wù)育人”。

教師不僅要教書，而且要育人，對學(xué)生進行思想品德教育應(yīng)是每個教師都義不容辭的職責(zé)。班主任大多由專業(yè)課教師兼任，要以自己專業(yè)課授課活動為載體，把德育教育滲透到授課的全過程中，充分利用與學(xué)生每一次的接觸機會，實施德育教育。

（二）為人師表，做好自身的榜樣示范作用。

學(xué)校德育工作內(nèi)容作為影響學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一切中介的綜合，它還廣泛地包含或滲透在其他載體中。教師作為學(xué)校德育工作的重要實施者，其自身的榜樣示范作用在很大程度上會影響學(xué)校德育教育工作的效果。每一位教師自身的言行、思想、品格、修養(yǎng)和人格等都將影響學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。因此，班主任在德育教育工作中要身體力行，在提高自身專業(yè)知識水平和思想政治覺悟的同時，更要加強自身修養(yǎng)，用自己良好的人格魅力和得體的言行舉止去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立好榜樣。

（三）融入班級集體，用心去愛每一位學(xué)生。

當(dāng)一個好老師最基本的條件是必須擁有一顆愛學(xué)生的心，對學(xué)生實施“愛的教育”。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。教學(xué)活動實際上是教師與學(xué)生之間的一種溝通與互動，最有效的溝通活動是建立在雙方互相尊重、信任基礎(chǔ)之上的活動。

對學(xué)生真摯的愛是教師感染學(xué)生的情感魅力。班主任必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，經(jīng)常深入學(xué)生之中，與他們交談，關(guān)注每一位學(xué)生的思想動態(tài)、情感變化，去感受他們的喜怒哀樂，真正走進學(xué)生的情感世界。因為教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。

（四）德育教育，要突出個性、民主和生活三大教育。

在德育教育工作中，要把個性教育、民主教育和生活教育有機結(jié)合起來。

“個性教育”，就是尊重學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生個性的教育，其核心是學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。教育者的使命，就是讓學(xué)生各方面和諧地發(fā)展，而這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學(xué)生個性的尊重。班主任老師在充分運用班委作為了解班級學(xué)生情況前提下，要通過班級活動為載體，充分利用與學(xué)生面對面接觸的機會，了解班級每一位學(xué)生的個性，在此基礎(chǔ)上堅持以人為本，因材施教，相機施教，充分發(fā)掘?qū)W生個性發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。當(dāng)然，教育學(xué)生是一項藝術(shù)性很高的心智活動，教師必須充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個性，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，深入學(xué)生的心靈。要像陶行知那樣，以尊重人、理解人、關(guān)系人、幫助人為出發(fā)點，學(xué)生才會口服心服，其個性才能得到更好的發(fā)展。

“民主教育”，就是學(xué)生獨立人格、平等意識、法治精神等現(xiàn)代觀念的教育。學(xué)校已制定了一整套的管理制度，班主任應(yīng)在學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級具體情況，由班委協(xié)助制定班級管理規(guī)定，并經(jīng)班級通過后執(zhí)行，即在班級管理上，要用“法制”取代“人治”，采用體現(xiàn)民主觀念和法治精神的班級管理規(guī)定對班級實行“法治”管理，促進學(xué)生“民主”意識的樹立。

“生活教育”，就是教會學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力，把學(xué)校教育與日常生活溝通，把時代的活水引入課堂，把教育的空間擴展到社會的天地。班主任應(yīng)關(guān)注世界、國家時事，留意各媒體報道的社會動態(tài)，根據(jù)具體情況選擇相關(guān)素材引入課堂，以主題班會等形式向?qū)W生開展某一主題的教育。師范學(xué)校的學(xué)生，將來也將為人師者，班主任可以通過“尋找鄉(xiāng)村最美教師”欄目的相關(guān)報道資料，選擇一些典型的人物事例向?qū)W生開展奉獻、創(chuàng)新精神的教育。在“釣魚島”事件上，選擇一些資料題材，向?qū)W生開展心理和社會行為的教育。

（五）要重視學(xué)生心理健康教育。

所謂心理健康，則是指不僅沒有心理疾病或變態(tài)，而且個人在身體上、心理上，以及社會行為上都能保持良好的狀態(tài)。心理健康有生理、心理和社會行為三方面的意義。在當(dāng)今社會，生活節(jié)奏明顯加快，社會競爭日益加劇，多元文化和價值沖突不斷加深，“心理健康”已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的問題。與此同時，學(xué)生的心理健康及其教育問題也引起學(xué)校、家庭和社會各方面的高度重視。

不同家庭情況、不同人生經(jīng)歷的學(xué)生個體的心理健康狀態(tài)可能有所不同。因此班主任要對班級學(xué)生的基本情況有較詳細的了解，注意觀察每個學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)實施針對性的心理健康教育對策。如對那些因過關(guān)心理、虛榮心理、從眾心理、僥幸心理、逆反心理、歸因心理原因常常實施考試作弊的學(xué)生，應(yīng)加強樹立正確價值觀和恥辱感的教育。對那些因家庭經(jīng)濟貧困而具有自卑感的學(xué)生，應(yīng)加強心理教育，幫助貧困學(xué)生科學(xué)、辯證地看待和對待目前的貧困。要讓他們意識到真正的貧困不是經(jīng)濟的貧困，而是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的能力及手段，以及自身心靈的空虛和對前途命運的悲觀失望等。要讓他們懂得具有遠大的理想和抱負、具備擁有知識和運用知識的能力就是人生最大財富，并且是人生最寶貴的、永不枯竭的財富。要教育、引導(dǎo)他們目前以家庭貧困為契機，努力鍛煉能力、磨煉意志，盡快消除貧困所造成的消極影響，使自己的人格朝著有益于自己身心健康、適應(yīng)社會和完善自我的方向發(fā)展。

（六）學(xué)校德育教育，要充分運用好家庭教育途徑。

班主任在做好校內(nèi)德育教育的同時，要加強與學(xué)生家長之間的聯(lián)系、溝通。在一開始接手班級管理的時候，就要收集學(xué)生家長聯(lián)系方式，并有計劃地與每位學(xué)生家長進行電話家訪，建立家訪記錄本，了解每位學(xué)生的基本情況，有條件的可以到學(xué)生家里與家長做面對面的溝通、交流。在以后的班級管理過程中，遇到個別學(xué)生的特殊情況和事件，應(yīng)及時與學(xué)生家長進行信息交流，共同做好相關(guān)的教育工作。在每個學(xué)期開學(xué)后，應(yīng)有計劃地與每位學(xué)生家長進行假期訪問，了解學(xué)生假期在家里的一些表現(xiàn)，以便開學(xué)后更好地有針對性地做好學(xué)生的德育教育工作。

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