劉祥海

摘要： 隨著社會對幼兒教育質(zhì)量要求不斷提高，人們開始關注幼教師資隊伍建設，作為培養(yǎng)未來幼教師資的學前教育專業(yè)，其學生專業(yè)發(fā)展水平日益受到重視。本文分別從學生及學校層面探討了當前影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的主要障礙，同時提出了通過加強學生專業(yè)思想教育及實踐取向、自主發(fā)展等促進學生專業(yè)能力提高的應對策略。

關鍵詞： 幼師生專業(yè)發(fā)展障礙對策

一、影響幼師生專業(yè)發(fā)展的主要障礙

（一）專業(yè)認同感低。

專業(yè)認同即學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，表現(xiàn)為學習者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，把個人專業(yè)發(fā)展融入自己學習和生活的心理傾向。專業(yè)認同是學生學習和發(fā)展的前提與基礎，是專業(yè)成長的起點。學生專業(yè)認同感有無與高低，對其專業(yè)發(fā)展有著至關重要的影響。

本人作為一名幼兒師專的教師，在教育教學中發(fā)現(xiàn)，在目前幼教繁榮的背景下，不少學生對學前教育專業(yè)認同感還比較模糊，有些學生甚至根本就缺乏專業(yè)認同感。問卷調(diào)查顯示，對所學專業(yè)“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得很有趣”，等等，甚至有的回答是“不喜歡幼兒教師工作，畢業(yè)后不去幼兒園，做其他工作”。深入分析，造成這種現(xiàn)狀既有長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上偏頗的歷史原因，又有學生對于自己人生規(guī)劃及將來工作崗位缺乏正確全面的了解和認識的個人原因。

近幾年隨著國家對學前教育日益重視，社會上逐步形成關注學前教育的良好氛圍，師范院校報考學前教育專業(yè)學生明顯增多。盡管如此，短期仍難改變學生對未來職業(yè)較低的期望值，其中影響最大的因素就是幼教崗位的就業(yè)環(huán)境和工作待遇。學生對學前教育的價值及意義缺乏深刻理解，致使部分學生缺少遠大職業(yè)理想和職業(yè)信念。

（二）自主學習能力較弱。

長期以來，在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生已習慣接受性學習，在學習的內(nèi)容、方法和要求上對教師的依賴性較大，自主學習能力受到很大限制。主要表現(xiàn)在：

學習處于被動狀態(tài)。缺少主動學習、自主學習的意識，課上不愿主動提問、參與討論，不會主動預習課程內(nèi)容，也不愿拓展相關知識。課后作業(yè)不能認真主動完成，有時只是機械草率應付任務。不會深入思考，不愿處理復雜問題，不能把理論知識與現(xiàn)實生活中的具體問題聯(lián)系起來。

自主發(fā)展能力較弱。表現(xiàn)在學生不會合理安排時間自主學習，包括挑選閱讀有價值的書籍、安排好自修時間自己的學習任務、制訂自己學習計劃等，對自身的學習進度、生活節(jié)奏也缺乏規(guī)劃。聚會、網(wǎng)絡游戲、社團活動占用大量時間。

缺少合作學習意識。由于大多數(shù)學生是獨生子女，部分學生已經(jīng)習慣于以自我為中心，不善于與他人合作，不善于在學習中承擔一定任務，在協(xié)作性強的學習活動中難以勝任角色要求，學習中缺少正確的態(tài)度和方法。

（三）專業(yè)理論知識與專業(yè)技能失衡。

學前教育專業(yè)對學生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著特殊要求，那就是專業(yè)理論知識與專業(yè)技能兩者并重，不可偏廢任何一個方面。實際教學中，學生專業(yè)發(fā)展存在兩種情形，一是偏重知識而忽視技能學習，二是忽視知識而專注技能。這種專業(yè)兩元結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象制約學生整體專業(yè)素質(zhì)的提高。特別是在專業(yè)技能學習方面存在的問題更為突出。有些學生在一般文化知識、專業(yè)理論知識方面比較扎實，而在音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能上存在著短板。很多同學在入校前毫無某方面技能基礎，在零起點上開始學習，其中困難可想而知。在學習中，有些同學礙于臉面，怕在老師、同學面前出丑，思想上有包袱，以致出現(xiàn)厭學情緒甚至放棄某些課程學習的現(xiàn)象。

（四）學校課程不夠完善。

課程設置與學生專業(yè)發(fā)展有著密切關系，對于整個教學質(zhì)量具有決定性影響。有些學?？赡軙驇熢O課，由于師資缺乏會調(diào)整某些學科，課程不夠完善，從而造成學生學前教育理論知識框架的殘缺和某些技能方面的缺陷。同時教師教學水平也制約著學生專業(yè)發(fā)展，尤其在教學理念和教學方式方法上，有些還不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育理念，教學方法停留在傳統(tǒng)水平上。

二、促進學生專業(yè)發(fā)展的主要對策

（一）進一步重視學生專業(yè)思想教育，幫助其樹立正確的職業(yè)觀。

對學生進行專業(yè)思想教育的主要目的就是增強學生的專業(yè)認同感。良好的專業(yè)認同感能夠讓學生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，能夠使學生順利地渡過專業(yè)學習的適應階段，促使學生為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準備。因此，在學前教育專業(yè)學生教育中加大專業(yè)思想教育力度顯得尤為重要。

1.引導學生了解我國學前教育發(fā)展的社會背景。

應有計劃讓學生了解國務院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，以及2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等有關學前教育的重要文件精神。隨著國家對學前教育的高度重視，我國學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機遇，作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)的學生將擁有巨大的發(fā)展空間和寬闊的人生舞臺。這就要求我們在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，除了要重視幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應重視學前教育專業(yè)學生堅定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)。這樣才能將我們學前教育專業(yè)學生的在校學習與個人發(fā)展相銜接，提高學生學習和發(fā)展的主動性和自覺性。

2.充分發(fā)揮學前教育專業(yè)任課教師表率作用，加強對學生專業(yè)引領。

學前教育專業(yè)任課教師雖然與學生們將來所從事的幼兒教師工作有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應該是一致的。一個合格教師，本身就應該具有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。任課教師要不斷更新教育理念，探索有效教育教學方法，把所教學科作為教育切入點，以其積極愉悅的情感體驗對學生專業(yè)發(fā)展給予積極引領，不斷激發(fā)學生從事幼兒教育工作的熱情和動力，將專業(yè)思想教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿教學始終。

3.引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)其積極的專業(yè)情感。

面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高等現(xiàn)實狀況，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要引導學生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，正確認識未來工作的社會意義，從單純的關注經(jīng)濟收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學生對幼兒教師職業(yè)的熱愛，樹立起堅定的職業(yè)信念。

職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠?qū)崿F(xiàn)的。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關注學生的思想動態(tài)，及時給予指導。另一方面，學?？梢岳蒙鐣Y源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以促進這些未來幼兒教師職業(yè)認同觀念的形成。

4.利用校園文化建設培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感。

校園文化建設是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學生人文素養(yǎng)的提高，有助于學生專業(yè)認同感的形成。特別是針對學前教育專業(yè)的特點，開展有針對性的校園文化活動，如校園童話劇比賽、幼兒歌舞比賽、幼兒教育知識技能大賽及相關演講、游戲、手工制作等活動，對學生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，引導學生做好個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即學生對自身專業(yè)發(fā)展的預期，簡單地說就是個人專業(yè)發(fā)展的目標是什么，個人有什么長處和不足，如何獲得發(fā)展，以及在不同時間段達到什么樣的水平等。

1.引導學生正確認識制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義。

做好個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以分析自我，以既有的成績?yōu)榛A，確立人生的方向，提供奮斗的策略?？梢詼蚀_評價個人特點和強項，在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮個人優(yōu)勢?？梢允箤W生不斷積累個人發(fā)展經(jīng)驗，然后通過反思和學習，不斷完善自己專業(yè)學習策略。

2.讓學生學會制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個很具操作性的培養(yǎng)策略。根據(jù)有關研究，發(fā)展規(guī)劃的制定一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：指導性文本的收集，個人需求能力分析，個人發(fā)展目標的確定，個人發(fā)展規(guī)劃的展開，持續(xù)性的信息整合等?？茖W完善的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的條件，要引導學生在討論交流的基礎上制定出切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）建立學生成長激勵機制，促進學生專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)匯報是促進學生加強專業(yè)學習、提高專業(yè)素質(zhì)的有效形式。

定期開展多種形式的專業(yè)素質(zhì)匯報，激勵學生加強專業(yè)學習，為學生搭建專業(yè)展示的平臺，做到以活動促發(fā)展，以匯報促提高。專業(yè)匯報可采取由普及到提高、由專項到全面的形式，要求人人參與、班班組織。從構(gòu)思匯報主題和形式到整個活動的組織實施，以及學生不同技能的展現(xiàn)，都由學生獨立完成。每次匯報都是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對于同學之間專業(yè)觀摩、促進學生學好技能、打下扎實的專業(yè)功底具有重要意義。

2.跟蹤學生發(fā)展，建立學生個人成長檔案。

為更直觀了解學生專業(yè)發(fā)展，可將學生基本信息表、成長記錄表、讀書筆記、活動體會、各科成績單、獲得的各種榮譽證書、參加各種競賽的獲獎證書，以及教師同學評語意見和個人小結(jié)等內(nèi)容歸類存放，建立學生個人成長檔案。個人成長檔案可以幫助學生明確自己專業(yè)成長的歷程，看到自己發(fā)展中的成績和不足，增強學生自我反思及主動發(fā)展的意識和能力。培養(yǎng)學生善于規(guī)劃的習慣，引導學生在動態(tài)變化中感受自身的成長，在集體關注、幫助和監(jiān)督下調(diào)整方向，修正行為，從而更好地邁向優(yōu)秀教師的目標。

3.建立科學的學生專業(yè)發(fā)展考核標準和質(zhì)量評價體系。

研討制定學生專業(yè)發(fā)展考核標準?？己藰藴始磳W生專業(yè)努力方向，是學生在專業(yè)發(fā)展上要達到的要求?？己藰藴士梢苑謩e從專業(yè)理論知識、專業(yè)技能，以及教學能力等方面細化要求，保證每項要求都有一定的可操作性，確保標準對學生學習具有一定導向性和引領性，同時建立起科學質(zhì)量評價體系，以促進學生專業(yè)水平的快速提高。

（四）強化教育實踐，提高學生自主發(fā)展的意識和能力。

1.改革課堂教學模式，凸顯學生主體地位。

針對學生自主學習能力差、學習被動的具體情況，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教學模式、教學內(nèi)容和教學方法，廣泛運用研討法、練習法、案例分析法等，堅持把學生主動學習作為課堂教學的中心，充分調(diào)動學生積極性，引導學生主動參與課堂互動。教師要全面了解學生實際和發(fā)展水平，精心設計不同層次的問題；學生圍繞老師提出的問題思考，主動完成學習任務，培養(yǎng)學習自主性。同時在完成本節(jié)課的基礎上應有專業(yè)拓展要求，組織引導學生進行相關的教育實踐活動及理論深化和技能訓練等。

2.堅持教學實踐取向，緊密聯(lián)系幼教實際。

為使學生專業(yè)發(fā)展更符合未來幼兒教育的實際，要求學前教育專業(yè)的課程設置更貼近幼兒教師工作的實際要求，進一步完善專業(yè)課程設置，在提高學生教育理論素養(yǎng)的同時，要更加注重學生教育實踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業(yè)能力并逐步形成堅定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過模擬教學、現(xiàn)場教學、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結(jié)合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應未來幼兒教師的工作需要。

3.讓學生掌握學習和研究方法，提升專業(yè)綜合能力。

要促進學生專業(yè)發(fā)展，就必須強調(diào)學生學習方法的掌握和教育研究能力的培養(yǎng)。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，會對發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題；會對自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進自己的實踐并形成理性的認識。學會反思是學生專業(yè)成長必備的一種能力。學生只有在自身教育實踐中，不斷學習，不斷思考，不斷總結(jié)，才能不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)范自己的教育行為，進而提升專業(yè)綜合能力。

參考文獻：

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