章萍

一直以來我常思考一個問題：信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展到底是什么？對于信息技術(shù)教師而言，是技術(shù)重要？還是教學水平重要？在兩者不可兼得的情況下，是選擇向技術(shù)發(fā)展？還是向教學研究方面發(fā)展，成為一個成熟的、研究型的教師？有效性雖是個老話題，卻是每個教師在40分鐘的課堂上必須面對的問題。信息技術(shù)教師由于本身的特殊性，大部分缺少本學科的專業(yè)教學研究的經(jīng)歷與經(jīng)驗，本文從“有效性”入手，希望通過有效研究這個過程，促進教師主動反思，切實提高教師的課堂教學水平，向40分鐘要效率。

一、有效教學中的學生與教師

這里的有效信息技術(shù)教學，就是在新課程理念指導下的有效教學即從教師教的有效性和學生學的有效性來看的。

從學生的角度來說，有效性是用時間、結(jié)果和體驗來三個指標衡量學生學習有效程度的。

學習的時間是指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率。學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上；其次要提高單位時間的學習質(zhì)量。

學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都讓學生實實在在地感覺到學習的收獲。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在學習方法的掌握，以及思維方式的發(fā)展上。

檢驗信息技術(shù)學習的結(jié)果具有直觀性，直接用具體的操作加以檢驗，但學習能力和思維方式不是一堂課能檢驗的，往往要通過學生對以后所學知識的自主探見，對所掌握的知識的靈活運用加以驗證，所以，學生學習的有效性會在后期作品的制作和自主學習的過程中得到檢驗。

有一位學生，他對計算機的興趣很濃，自己感覺計算機學得不錯，從他交來參加比賽的稿手抄小報看，除了從網(wǎng)上收集到的一些文字資料外，整個小報幾乎沒有任何修飾。經(jīng)過了解他卻不知道該如何將一些手法運用到作品的制作當中。雖然這位同學在課堂上學會了Word中的操作方法，可是他運用和處理信息的能力并沒有得到真正的提升，也就是說，他的學習效果的有效性大打折扣。

學習體驗是學生學習活動所伴隨的心理體驗。信息技術(shù)課中學生表現(xiàn)出來的熱情都很高，但從學生的學習生成和學習結(jié)果來分析，激發(fā)這種熱情的往往并不是學習內(nèi)容的本身，而是學生們“玩電腦”產(chǎn)生的體驗表現(xiàn)。這種表現(xiàn)直接會導致學生偏離學習的重心，形成對信息技術(shù)學習的錯誤體驗。一堂有效的信息技術(shù)課，應(yīng)該讓學生體驗到對知識和技能學習的一種愉悅、成功的體驗。

從教師的角度來講，有效的教學是指激發(fā)學生學習欲望的教學，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的激發(fā)，即通過教師的教，學生學得更多、理解更深；二是間接激發(fā)，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。相對而言，前者是學生的本本，后者是學生持續(xù)發(fā)展的根本，要兼顧這兩種效果。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我認為教師教的有效性更應(yīng)該落足于后者，這樣才能為學生今后不斷學習信息技術(shù)知識打好基礎(chǔ)，才能更好地體現(xiàn)出教學的有效性。

二、影響信息技術(shù)課的有效性因素

1.課堂氣氛因素

在信息技術(shù)課堂上，很多時候會營造出積極的課堂氣氛。但往往是一種假積極的課堂氣氛，原因是學生對信息技術(shù)課認識不夠，是“玩電腦”刺激生成這樣的氣氛，學生沒有明確的學習目的。這種氣氛從表面看，學生們在課堂上好像都在積極地參與，但學生對學習卻是“玩電腦”。所以在教學之初，老師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，并且要一一落實。學生良好的學習習慣與教師積極的課堂組織能有效地提高課堂教學效率。

2.課堂管理

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中教學資源、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程而采取的手段與措施。不同的課堂管理模式，會取得不同的教學效果。

由于計算機操作的可隨意性，以及對學生操作的不確定性，教師的課堂管理有一定的難度。因此教師在教學設(shè)計時，要多想辦法，巧妙地設(shè)計任務(wù)，建立有效監(jiān)管，以此增強課堂管理的有效性，為教學的有效性提供可靠的保證。

3.師生教學的互動性

根據(jù)互動主義理論，教學的互動不是師生之間的單一互動，生生之間和群組的互動已是教學互動的主要模式，這對于提高教學的有效性更具有重要的影響。

對于信息技術(shù)課來說，由于學生面對計算機操作的時間多一些，容易形成師生單一的互動。建立以“學習小組”，利用小組長、小老師特殊個體，通過小組間的相互競爭調(diào)動學生學習積極性，可有效地促進學生“合作學習”，把學習交流的主動權(quán)交給學生，讓學生參與到學習方法、操作要點、經(jīng)驗總結(jié)的交流過程中來，可以更好地提高師生教學的互動性，使信息技術(shù)的課堂教學的有效性得以提高。

4.課堂教學評價管理

評價貫穿整個教學活動的始終，而不僅僅在教學活動之后。課堂教學評價作為一種過程性評價在教學中對學生的學習往往起到及時反饋和激勵的作用?？梢砸詫W生自我評價、群體評價、教師點評等方式進行。評價能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足或?qū)W習他人的長處，拓展自己的思路，取長補短，在較短的時間內(nèi)進一步提高自我。

抓好作業(yè)的點評與反饋，也是促進課堂有效教學的一種手段。教師在課堂教學中往往會重視上節(jié)課內(nèi)容的回顧，而忽視作業(yè)的點評，其實在教學中及時抓住學生作業(yè)中的常見錯誤加以點評，對鞏固知識，避免學生走彎路是十分有效的。例如教師在隨堂輔導中，對學生提出的問題應(yīng)注意問題的普遍性，把握時機及時點評，從而避免大部分學生出現(xiàn)同樣的錯誤，提高學生的學習效率。

5.教師的教學觀念

教師怎么看待教學，決定他如何實施教學。目前，信息技術(shù)在全社會范圍內(nèi)廣泛使用，發(fā)展速度極快，它的重要性得到了全社會的認可。但信息技術(shù)在小學教學中受關(guān)注的程度無法與語文、數(shù)學、英語學科相比，這直接影響到教學的有效性。

總之，教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。良好的課堂教學秩序是提高教學有效性的重要保障，有效的課堂教學管理方法將更好地實現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效性的提高。我們在今后的教學中，要繼續(xù)探索信息技術(shù)教學的有效性。只要我們不斷提高信息技術(shù)課堂教學的有效性，就能夠更好地促進學生們信息素養(yǎng)的提升。