魏穎

摘要： 教育游戲展示是一項(xiàng)傳播活動(dòng)，它是以人本主義、建構(gòu)主義、傳播理論為理論基礎(chǔ)，要將教育游戲的教育價(jià)值發(fā)揮到極致，以及把教育與娛樂更好地結(jié)合，就有必要解讀影響教育游戲展示的要素。在研究教育游戲運(yùn)用的時(shí)候不能陷入教育游戲的形式主義的誤區(qū)，而要真正地揭示教育游戲在展示的本質(zhì)過程及其影響因素，更加重視學(xué)習(xí)者對游戲中教育內(nèi)容的需求、注意、認(rèn)知等心理因素的研究，避免因當(dāng)前許多眼花繚亂的游戲而沉醉于形式的組合。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)方式教育游戲展示影響因素

一、“教育游戲展示”內(nèi)涵的解讀

展示在辭海中的解釋是擺出來給別人看?！皵[出來”、“看”都是信息的傳播過程，從傳播學(xué)的角度來說展示是以人為對象借用各種媒介表達(dá)傳播者意圖的空間傳播形式，只是它選用的媒介是多種多樣的、廣闊的、復(fù)雜的，這些承載信息的媒介有圖片、聲音、動(dòng)畫、電影、游戲、交互技術(shù)等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，將會產(chǎn)生更多的媒介，出現(xiàn)更多的傳播形式，也將不斷拓寬展示的廣度和深度。在眾多的展示類型中，教育游戲的展示只是其中之一。

展示即是一種傳播過程，那么承載教學(xué)信息符號的教育游戲展示也是一項(xiàng)傳播活動(dòng)，它是將教學(xué)內(nèi)容以游戲作為媒介進(jìn)行知識的傳播，它傳遞的信息就是學(xué)習(xí)信息，傳播的對象是學(xué)生，傳播者就是游戲設(shè)計(jì)者和老師，傳播的環(huán)境就是教學(xué)環(huán)境。明確了這一點(diǎn)之后，能使我們不至于陷入教育游戲的形式主義的誤區(qū)，或掉進(jìn)炫耀手法的泥潭，而專注于教育主題內(nèi)容的表達(dá)，更加重視學(xué)習(xí)者對游戲中教育內(nèi)容的需求、注意、認(rèn)知等心理因素的研究，避免因當(dāng)前許多眼花繚亂的游戲而沉醉于形體的組合，也避免毫無意義的游戲內(nèi)容脫離教學(xué)，使展示設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)習(xí)者的需要。

二、探究性學(xué)習(xí)方式的特征分析

探究性活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式在提高學(xué)生觀察、分析、判斷、創(chuàng)新能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的探究活動(dòng)是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念正逐步深入人心，探究性學(xué)習(xí)能夠真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段都圍繞學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來確定。隨著信息時(shí)代的到來，我們學(xué)習(xí)知識的目的不僅在于繼承和接受傳統(tǒng)知識，更在于創(chuàng)造更多的知識，解決實(shí)際生活中的問題，而探究性學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，是從各個(gè)領(lǐng)域使人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、探究問題能力，并學(xué)會自我總結(jié)、自我評價(jià)，在活動(dòng)中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。所以探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)上的不同，以下是具體的探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征分析。

1.在探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)源于好奇心。

好奇心是每個(gè)人的天性，它既能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。好奇心能夠驅(qū)使人產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的好奇心，所以探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)無數(shù)的潛能。這是由實(shí)踐證明了的：薩其曼的“探究訓(xùn)練模式”可以說是探究性學(xué)習(xí)的先驅(qū)性的嘗試。他在培養(yǎng)探究能力的小學(xué)理科課程的研究中做了三年的實(shí)踐研究，他做的研究結(jié)果表明：兒童在遇到困難時(shí)天生具有探究的欲望和好奇心；學(xué)生能夠自我產(chǎn)生分析問題的策略，以及運(yùn)用這些策略進(jìn)行實(shí)際解決問題的能力。

2.探究性學(xué)習(xí)方式的主要途徑是實(shí)踐。

盧梭在《愛彌兒》中提出了這樣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，教師口頭說教的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓兒童親身體驗(yàn)好，因而他非常重視讓孩子從生活、直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)中去獲得和發(fā)現(xiàn)知識。根據(jù)盧梭的觀點(diǎn)教育應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)，因?yàn)椤昂⒆尤菀淄浰麄冏约赫f的和別人對他們說的話，但是對他們所做的和別人替他們做的事情就不容易忘記了”。他認(rèn)為兒童應(yīng)該在行動(dòng)中、在過程中直接接受教育，于是他大力倡導(dǎo)把兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、行為和個(gè)人的發(fā)現(xiàn)作為教育的基本手段。他一再強(qiáng)調(diào)：“我要不厭其煩地說明這一點(diǎn)：要以行動(dòng)而不以言辭去教育青年，他們在書本中是學(xué)不到他們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的那些東西的?！睆谋R梭的教育思想中可以看出來，盧梭視探究性學(xué)習(xí)方式為兒童的自然天性，關(guān)注探究對兒童發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，探究性學(xué)習(xí)的展開是圍繞兒童的生活和實(shí)踐進(jìn)行的。探究性學(xué)習(xí)方式陸續(xù)被研究者們滲透到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，例如美國的大、中、小學(xué)也都在積極倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（project一Based.Learning）和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”（problem一BasedLearning）、“把游戲帶進(jìn)課堂”等意義相近的活動(dòng)。其根本目的在于通過探究活動(dòng)促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

3.學(xué)生的探究不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對事物的直接認(rèn)識上，而且表現(xiàn)在對間接經(jīng)驗(yàn)的獲取上。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，圍繞核心問題在適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境中展開探究活動(dòng)，通過豐富的課程資源獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)科學(xué)性問題的信息，根據(jù)信息形成自己的理解，并對科學(xué)性問題做出回答。

三、影響教育游戲展示的調(diào)查結(jié)果

以下是關(guān)于影響教育游戲展示的因素的調(diào)查結(jié)果如圖示，圖中縱坐標(biāo)為選擇每個(gè)選項(xiàng)的教師人數(shù)，此為多項(xiàng)選擇題，一個(gè)教師可以選擇多項(xiàng)。

圖1學(xué)生、游戲方面因素

從圖中可以看出來，在影響教育游戲展示效果的學(xué)生和游戲方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是興趣、游戲難易程度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力、游戲趣味性、游戲內(nèi)容。這四項(xiàng)是選擇人數(shù)最多的，分別排在選項(xiàng)的前四位。

圖2教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素

從圖中可以看出來，影響教育游戲展示效果的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境方面因素中，選擇最多的選項(xiàng)依次是多媒體教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、游戲目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)吻合。

影響教育游戲展示方式的因素調(diào)查結(jié)果顯示，從教師因素來說，必須選擇一款好的、適合的游戲，這一點(diǎn)需要教師做前期的學(xué)習(xí)者分析，需要從學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)能力和游戲時(shí)間與課堂時(shí)間是否沖突等，而且被調(diào)查者還提出了要確保游戲較好地展示應(yīng)用。教師必須具備較好的課堂掌控能力及組織教學(xué)能力，所以涉及教學(xué)設(shè)計(jì)問題；從游戲方面來考慮就是游戲的趣味性、難易程度，游戲的時(shí)間要確保和課堂的時(shí)間吻合；學(xué)生因素方面要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自覺能力和對游戲的操作能力及水平。

四、影響教育游戲展示的要素分析

1.人力資源。

在人本主義學(xué)習(xí)理論中提到了羅杰斯在學(xué)習(xí)論中闡述，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)務(wù)必向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，除了書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等外，人力資源是不可忽視的資源。人力資源包括游戲的設(shè)計(jì)者、教師、專家、學(xué)習(xí)同伴等能夠在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)習(xí)者解決問題的人。

（1）游戲設(shè)計(jì)者：從傳播學(xué)的角度來說，設(shè)計(jì)者是展示過程的間接傳播者，他在游戲的展示過程中起主導(dǎo)作用，教育游戲設(shè)定的目標(biāo)、程序、游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)、游戲角色、游戲畫面設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)等完全由設(shè)計(jì)者來完成制作與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者是展示過程中的第一傳播者，設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮在展示中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定了目標(biāo)和內(nèi)容后給學(xué)習(xí)者設(shè)定游戲任務(wù)。設(shè)計(jì)者應(yīng)賦予游戲本身積極的正面的內(nèi)容，體現(xiàn)民族的科學(xué)的文化內(nèi)涵，最終讓使用者受到潛移默化的影響，感性上產(chǎn)生認(rèn)識，形成積極的價(jià)值觀和世界觀。另外，作為教育游戲設(shè)計(jì)師來說，應(yīng)該多與學(xué)科專家及教師聯(lián)絡(luò)交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出的游戲軟件最好能夠與學(xué)習(xí)教材同步。目前在游戲領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)有很多與課程教材同步的游戲被開發(fā)并且被使用，這樣教師在選擇游戲的時(shí)候才不會陷入迷茫的誤區(qū)，也不會盲目地去選擇游戲。

（2）在探究性學(xué)習(xí)方式下，教師在組織安排自己的時(shí)間和精力方面，不同于傳統(tǒng)教師所采用的方式。教師的功能成為了學(xué)習(xí)促進(jìn)者，他不是把大量時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。例如在給學(xué)生準(zhǔn)備一款教育游戲時(shí)，教師自身要熟悉游戲的功能、規(guī)則、任務(wù)下達(dá)，而其最重要一點(diǎn)就是教師是游戲選擇時(shí)候的把關(guān)者，既要實(shí)現(xiàn)寓教于樂的功能，又要確保游戲的內(nèi)容是健康自然的，并且是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的。另外教師是展示過程的監(jiān)督者及促進(jìn)者，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題的方法，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以要求教師具有監(jiān)督及督促能力，注意觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，實(shí)時(shí)予以指導(dǎo)、評價(jià)。

（3）學(xué)習(xí)同伴：同伴教學(xué)是羅杰斯倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方式，它對學(xué)生雙方都有好處。在游戲教學(xué)中同伴的作用表現(xiàn)為互助和激勵(lì)，這給學(xué)習(xí)者與同伴之間帶來一種促進(jìn)和推動(dòng)的力量，學(xué)習(xí)者在同伴的激勵(lì)和幫助下會表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)會促使學(xué)習(xí)者中的一些人學(xué)習(xí)更努力，拓展自己知識面的動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈。羅杰斯認(rèn)為，同伴之間的討論、互助的這種個(gè)別指導(dǎo)方式，不失為一種可以推廣的、對所有人都有益的學(xué)習(xí)方法。

2.游戲任務(wù)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用具體而真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成這項(xiàng)任務(wù)。將多重教學(xué)內(nèi)容或技能整合在這些具體的、復(fù)雜的任務(wù)中，它們有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決具體問題的決策和判斷力提高，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

在具體設(shè)置游戲任務(wù)的時(shí)候要注意這樣幾點(diǎn)：①游戲中的任務(wù)就是要讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的問題，這一問題必須與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)；②游戲任務(wù)不能偏離教學(xué)目標(biāo)或者是當(dāng)前學(xué)習(xí)主題；③而且游戲任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)注意難易程度的適度，游戲任務(wù)如果太難，游戲者或者學(xué)習(xí)者達(dá)不到最終游戲目的，也就達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者也無法在認(rèn)知上上升到感性層面。反之，游戲任務(wù)也不宜設(shè)置得太簡單，否則游戲者很容易就達(dá)到目標(biāo)，完成游戲任務(wù)，也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)者由認(rèn)識層面到理性層面的提升。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育游戲的展示過程的橋梁及傳播渠道。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體探究能力，這里提到的教學(xué)設(shè)計(jì)包括熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相貼切的教育游戲，并設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課程內(nèi)容的問題情境，設(shè)計(jì)好一堂課的時(shí)間安排，講解時(shí)間、學(xué)生游戲時(shí)間、總結(jié)討論時(shí)間等，好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)包括好的評價(jià)方法。好的評價(jià)方法才能夠檢測出教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效果、游戲的使用效果等。為此，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠完成教育游戲展示過程的有效途徑及改良渠道。教育游戲是固定的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)是靈活多變的，有效生動(dòng)地設(shè)計(jì)好一堂課的執(zhí)行是非常有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)的，好的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑給探究性學(xué)習(xí)方式下的教育游戲很好地展示達(dá)到了錦上添花的效果。奧斯古德和施拉姆提出的模式強(qiáng)調(diào)了傳播是一種雙向的互動(dòng)過程，藉此反饋機(jī)制使傳播過程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。教學(xué)信息的傳播同樣是通過教師和雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。

這里所指的教學(xué)環(huán)境包含以下兩個(gè)方面，那就是各類資源和遞授系統(tǒng)。資源包括網(wǎng)絡(luò)信息資源和教科書、其他書籍等。簡而言之，就是影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教學(xué)遞授系統(tǒng)就包括傳統(tǒng)課堂（包括學(xué)校圖書館、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和常用網(wǎng)絡(luò)手段，如電子郵件等）。

下面是用示意圖來表現(xiàn)的影響教育游戲展示的各個(gè)要素及其關(guān)系：

圖3影響教育游戲展示的要素關(guān)系圖

影響教育游戲展示的四大要素互相影響互相補(bǔ)充，哪一種要素都會直接影響教育游戲展示的效果。分析展示要素的內(nèi)容及其關(guān)系是有一定的實(shí)踐意義的。

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