羅彩娟

摘要： 組織社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，《組織社會(huì)學(xué)》這門課程以研究組織產(chǎn)生、發(fā)展到衰落過程為主要內(nèi)容。作者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了實(shí)踐教學(xué)法、案例分析法和研討式教學(xué)法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞： 《組織社會(huì)學(xué)》教學(xué)方法 大學(xué)生

《組織社會(huì)學(xué)》是一門社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作專業(yè)本科生的必修課。該課程旨在使學(xué)生掌握組織社會(huì)學(xué)的基本理論和研究視角，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的社會(huì)學(xué)概念、理論和研究方法進(jìn)行觀察、研究組織現(xiàn)象的基本能力，通過對(duì)知識(shí)的掌握學(xué)生了解對(duì)于組織現(xiàn)象的分析水平是怎樣被提高的，從而增強(qiáng)學(xué)生通過表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)問題的能力。

為了使本課程達(dá)到上述教學(xué)目的，我根據(jù)幾年講授這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及根據(jù)《組織社會(huì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，主要采用以下幾種教學(xué)方法開展教學(xué)工作。

一、實(shí)踐教學(xué)法

因?yàn)椤督M織社會(huì)學(xué)》這門課程面向的是社會(huì)工作專業(yè)的本科生，所以我在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法。社會(huì)工作專業(yè)教育是人本—實(shí)踐性取向的教育，學(xué)生主要通過專業(yè)實(shí)踐的過程內(nèi)化自己的社工價(jià)值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，掌握專業(yè)知識(shí)和方法，形成專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作重要的課程，是社會(huì)工作專業(yè)教育的核心。因此，注重實(shí)踐是推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革，有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教學(xué)目的的重要途徑。我通過實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革，通過教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在具體的教學(xué)過程中，我主要選擇其中一到兩章開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐或者實(shí)地調(diào)查掌握知識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)主要利用課外學(xué)時(shí)開展，課外學(xué)時(shí)針對(duì)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容是指由教師根據(jù)課程大綱提出學(xué)習(xí)要求，專項(xiàng)布置并參與指導(dǎo)、檢查進(jìn)程、驗(yàn)收成效，由學(xué)生課外完成的小項(xiàng)目、小課題，以及對(duì)章節(jié)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。課外學(xué)時(shí)計(jì)入課程總學(xué)時(shí)。

如在講授“組織文化”這一章時(shí)，我就利用課外學(xué)時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)。具體做法是在講授這一章的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生利用課外學(xué)時(shí)按照要求開展社會(huì)調(diào)查并完成調(diào)查報(bào)告，即要求每位學(xué)生都自選一個(gè)組織（可以是政府組織，也可以是企業(yè)組織，等等）作為調(diào)查對(duì)象，采用參與觀察法、訪談法、問卷法等方法調(diào)查該組織的組織文化，最后在此基礎(chǔ)上，完成一篇調(diào)查報(bào)告交給我批改，我再反饋給學(xué)生，最后大家一起討論這次課程作業(yè)的心得體會(huì)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

學(xué)生反饋，通過開展實(shí)踐教學(xué)，他們對(duì)組織文化這部分內(nèi)容印象最為深刻，因?yàn)樗麄兠咳硕忌钊氍F(xiàn)實(shí)的組織當(dāng)中開展調(diào)查，還歸納總結(jié)了調(diào)查組織的組織文化。他們普遍認(rèn)為通過實(shí)踐，收獲不小。

二、案例分析法

案例分析法又稱個(gè)案研究法，由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展到今天的“案例分析法”。在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)具體案例的分析、評(píng)論，使學(xué)生受到法制教育的方法。采用案例分析法，有助于學(xué)生掌握具體的法律知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。［１］

案例相當(dāng)于典型調(diào)查材料，通常的做法是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)典型事件，由撰稿人盡可能通過種種來源收集可靠資料，并以客觀和公正的觀察態(tài)度撰寫，所寫案例必須能夠充分說明與事件有關(guān)的完整情況，并力圖再現(xiàn)與該事件有關(guān)的當(dāng)事人的觀點(diǎn)，特別是再現(xiàn)置身于某種情景而且必須做出某種決策的當(dāng)事人的觀點(diǎn)，以供讀者評(píng)判。［2］

實(shí)踐證明，案例分析法特別適合組織社會(huì)學(xué)的需要。因?yàn)榻M織社會(huì)學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在說明許多問題在實(shí)踐中是怎樣解決的及這種解決的方法應(yīng)該如何推廣。我在采用案例分析法進(jìn)行《組織社會(huì)學(xué)》教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)用有兩種模式，一是“案例研究”。一般是在講課過程中發(fā)給學(xué)生案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。師生一起站在局外人、旁觀者的角度客觀地討論問題的產(chǎn)生原因及解決辦法，并找出組織社會(huì)學(xué)的一般原則。二是“案例分析”。案例分析要按一定程序進(jìn)行，比如問題是什么？事實(shí)和原因在哪里？對(duì)策是什么？其目的在于提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，其重點(diǎn)放在解決問題的過程上，使用的案例多是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的組織管理之類的問題。

我在講到組織目標(biāo)這一章內(nèi)容時(shí)，以小組協(xié)作方式這個(gè)案例進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生從案例出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析討論自己對(duì)目標(biāo)管理的認(rèn)識(shí)。在講授“組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”這章內(nèi)容時(shí)，以中國和國際汽車公司銷售機(jī)構(gòu)設(shè)置對(duì)比為案例展開分析討論，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，分析討論：各個(gè)汽車銷售公司的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有何不同？對(duì)于組織結(jié)構(gòu)而言，有無優(yōu)劣之分，為什么？學(xué)生們紛紛針對(duì)這些問題發(fā)表自己的看法，討論氣氛非常熱烈。在討論的過程中，我也注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，我巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。針對(duì)有爭議的問題，引導(dǎo)他們暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，做發(fā)散性思考，大膽提出自己的想法與思路，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。通過各種巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。在總結(jié)時(shí)，我做出恰如其分的評(píng)價(jià)，闡明案例分析討論中運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)和重點(diǎn)、需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。

案例分析方法可以說幾乎貫穿每一章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論講述與案例教學(xué)的良好結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行典型案例的分析，并穿插理論觀點(diǎn)介紹，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《組織社會(huì)學(xué)》的興趣。

三、研討式教學(xué)法

所謂研討式教學(xué)法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容，于課前擬定討論的主題，組織學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開學(xué)習(xí)和討論研究，以充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［3］郭漢民認(rèn)為，研討式教學(xué)法是一種“將科學(xué)研究與討論交流有機(jī)地結(jié)合在一起，并貫穿于教學(xué)的全過程”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法的目標(biāo)，并不僅限于“上好一堂課”，而在于將研討式教學(xué)“貫穿于一門課程的始終”，進(jìn)而上好一門課程。［4］

在具體的操作程序上，研討式教學(xué)法大致可以分為五個(gè)主要步驟：（1）老師以導(dǎo)讀的方式，對(duì)課程內(nèi)容和問題線索進(jìn)行概括性的介紹，明確課程的研討任務(wù)，并根據(jù)研討內(nèi)容將學(xué)生分成若干個(gè)研討小組，做好教學(xué)示范；（2）根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)安排，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)，并針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，布置主題發(fā)言的研討小組做好資料的收集、整理工作，寫好課堂討論的主題發(fā)言稿；（3）由研討小組在課堂上進(jìn)行主題發(fā)言；（4）組織學(xué)生圍繞重要問題進(jìn)行研討；（5）定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并督促其根據(jù)課程內(nèi)容和個(gè)人研究興趣，做好學(xué)期論文的寫作。［5］

我在講授第二章“組織社會(huì)學(xué)的理論發(fā)展”時(shí)，就按照這五個(gè)步驟進(jìn)行研討式教學(xué)。首先對(duì)這部分內(nèi)容做個(gè)簡單介紹，然后列出相應(yīng)的經(jīng)典著作為參考書，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，分小組做好資料的收集整理，并寫出發(fā)言稿，一個(gè)星期后各小組在課堂上分別進(jìn)行主題發(fā)言，學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行研討。通過研討式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)這章的組織理論發(fā)展過程、理性系統(tǒng)組織理論、自然系統(tǒng)組織理論、開放系統(tǒng)組織理論，以及行動(dòng)者系統(tǒng)組織理論等知識(shí)都有了更深入的掌握，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，講授好一門課程并非自始至終只用一種教學(xué)法就能做到，而是應(yīng)該根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。故我在教學(xué)實(shí)踐中，采用了上述三種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，采用了這三種教學(xué)方法，效果明顯：學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性和創(chuàng)造力；有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；課堂氣氛活躍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生接受知識(shí)的速度更快，掌握更牢固，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

［1］何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（1）.

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［4］郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（2）.

［5］呂俊彪.論研討式教學(xué)法在人類學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.