韓宇堃 徐霞 劉賢仕

摘要： 我國越來越多的高等院校逐漸將本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為“應(yīng)用型”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時得到各方面的實踐，以實現(xiàn)與用人單位的零距離接軌。這就要求學(xué)校注重抓實踐教學(xué)質(zhì)量，而合理有效的考核評價方法是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，分析了實踐教學(xué)考核評價的意義及現(xiàn)狀。在堅持整體性、科學(xué)性、可操作性、引導(dǎo)性和交互性原則的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)分別從制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評和對教師實踐教學(xué)考評等三方面構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式。

關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才實踐教學(xué)考核評價模式

隨著我國高等院校擴(kuò)招面的逐年增大，本科教育已經(jīng)全面步入大眾化教育。財務(wù)管理專業(yè)在我國高等院校形成和發(fā)展的時間并不長，但全國近400所院校開設(shè)了該專業(yè)，且其中80%以上將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這里所指的應(yīng)用型人才是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)的技術(shù)、技能性人才”，其培養(yǎng)目的和培養(yǎng)模式之根本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力。在高等教育過程中，學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力的培養(yǎng)在很大程度上必須通過實踐教學(xué)活動得以實現(xiàn)。但長期以來，許多高校對于財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實踐或只顧專業(yè)知識、忽視專業(yè)能力培訓(xùn)的現(xiàn)象，這顯然與我國現(xiàn)代高等教育中提倡的專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，要完善財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須在實踐教學(xué)中探索出一套合理的實踐教學(xué)體系，其中實踐教學(xué)考核評價模式的改進(jìn)和完善是許多高校一直在討論的重點。

一、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的現(xiàn)實意義

考核評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況，另一方面，考評是對教師的授課水平及授課有效性的檢查。實踐教學(xué)的考評比課堂教學(xué)成績的評定復(fù)雜得多，實踐教學(xué)成績的評定是一個多因素、多目標(biāo)的綜合評定過程，是一個以量化指標(biāo)判定一系列邊界模糊內(nèi)容的考核體系。

（一）實踐教學(xué)的考核評價有助于規(guī)范實踐教學(xué)管理

建立和完善實踐教學(xué)考核評價模式，可以及時反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便在今后教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)計劃的安排和教學(xué)內(nèi)容的組織等方面做出有效調(diào)整。此外，考評能更加規(guī)范財務(wù)管理專業(yè)實驗室的建設(shè)、管理和使用。只有不斷增加實踐及實驗課程，教師才能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)實踐教學(xué)和實驗中存在的不足，才能進(jìn)一步規(guī)范操作流程，實驗室軟硬件建設(shè)才能齊頭并進(jìn)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

（二）實踐教學(xué)的考核評價有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

強(qiáng)化實踐教學(xué)的考核評價環(huán)節(jié)，能夠調(diào)整學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的被動局面。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考評方法往往只重視學(xué)生的實踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。調(diào)整考評重點，可以使學(xué)生真正主動地參與到實踐學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，積極思考、認(rèn)真動手，培養(yǎng)觀察能力、動手能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力等，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)的考核評價有助于提高教師教學(xué)水平

只有強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能讓教師從思想上重視教學(xué)活動，使教師在實踐教學(xué)前主動學(xué)習(xí)，熟悉各種教學(xué)方法，充分備課；在實踐教學(xué)中發(fā)揮硬件教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，并積極與學(xué)生互動，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；在課后及時收集學(xué)生反饋信息，做好答疑解惑工作，也為更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供直接的依據(jù)。

因此，如何科學(xué)地對實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)進(jìn)行量化就成為提高實踐水平的關(guān)鍵因素。實踐教學(xué)考核評價模式的研究，對建立和完善科學(xué)、合理的考評方法、保證實踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有重要意義。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式的現(xiàn)狀及問題

合理有效的考核評價方法是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但考評必須充分考慮不同課程類型的特點。對于理論課程，一般高等院校采用試卷考試進(jìn)行考評；對于實踐課程的考評，由于教學(xué)環(huán)節(jié)多，考評形式多種多樣，考核難度較大，往往容易導(dǎo)致考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，常州工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)對于實踐課程的考核采用的是比較傳統(tǒng)的考核評價方法——單獨考核方式，即分別對實踐課程和理論課程進(jìn)行考核，實踐課程是獨立考核，考核結(jié)果不與其他課程合并計算，而是直接計入學(xué)生該實踐課程的成績。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐實習(xí)（軍訓(xùn)、金工實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計（管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、公司理財綜合模擬、電子商務(wù)模擬實驗、工商管理綜合模擬實驗）及畢業(yè)論文三大塊。這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價方式存在以下幾個問題。

（一）傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核方法單一

由于學(xué)校對于實踐課程進(jìn)行獨立考核，因此主要以學(xué)生完成實踐報告或是以小論文的方式進(jìn)行考核，實踐過程容易被學(xué)生忽視，教師也無法準(zhǔn)確評估學(xué)生是否真實地完成實踐項目?？己隧椖繂我唬己诉^程過于簡單，極易產(chǎn)生學(xué)生之間的剽竊現(xiàn)象。與其他專業(yè)相比，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剽竊行為，所有學(xué)生按部就班地完成同一個實驗項目，個別學(xué)生在實踐課時不完成任何任務(wù)，而是等到課程結(jié)束時抄襲同學(xué)的實驗報告或是直接剽竊其他同學(xué)的實驗結(jié)果應(yīng)付了事。此外，由于考核方法的單一，很多學(xué)生只在乎實習(xí)報告或小論文的寫作，而忽視了實踐過程中各種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生大多被動地完成教師布置的各項任務(wù)，無法發(fā)揮其主觀性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

（二）傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核內(nèi)容不全面

學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計一般安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后進(jìn)行，實踐實習(xí)則是通過深入實際生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，其目的是結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行實際操作和設(shè)計應(yīng)用。傳統(tǒng)實踐教學(xué)考核方式已經(jīng)凸顯出考核方式過于簡化、考核內(nèi)容缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學(xué)生實踐成績的評定一般根據(jù)出勤情況、課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)中的表現(xiàn)，最后實驗報告或小論文判斷，沒有與相關(guān)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容及實踐課程的特點相結(jié)合，不能客觀評價學(xué)生的設(shè)計或?qū)嵙?xí)效果，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力和水平。在課程設(shè)計和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也缺少科學(xué)合理的考核測評指標(biāo)體系，在實驗及實踐教學(xué)考核項目、內(nèi)容、方式、成績劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計，不利于實驗及實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式構(gòu)建的原則

實踐教學(xué)的考核評價方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以應(yīng)用能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的建立及完善應(yīng)以整體性為原則，系統(tǒng)全面地結(jié)合影響實踐教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，對各個要素進(jìn)行有效控制，以實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)整體?？己藢ο蠹扔腥握n老師對學(xué)生實踐成績的評價，又有在課程結(jié)束時學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋信息和教學(xué)評價，如可以采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的考核方式取代單一的教師評價，這種多角度、全方位的評價能夠避免教師單一評價的主觀性，從而保證最終評價結(jié)果的公正性與科學(xué)性；考評內(nèi)容既包括對學(xué)生實踐結(jié)果的量化評價，如平時成績和總評成績，又包括其他非量化因素考評，如完成實踐或?qū)嵙?xí)所花費時間、學(xué)生在實習(xí)或?qū)嵺`過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及出勤情況等。

（二）科學(xué)性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建及完善應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。其考核指標(biāo)應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點進(jìn)行細(xì)化分解，不能簡單以每門課程建立獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的安排，分解和建立相應(yīng)的教學(xué)單元。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)往往忽視了對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其考評模式對此也無從下手。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在對于學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價模式應(yīng)綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，形成全面的實踐學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）可操作性原則

實踐教學(xué)考核評價模式在實際操作中可能會受到多方面因素的影響。因此，在實踐教學(xué)考評指標(biāo)的選取時應(yīng)注意取舍有度，在保證各個指標(biāo)不出現(xiàn)重疊的同時，注重本專業(yè)特點，形成有機(jī)組合，體現(xiàn)出考核評價體系的指導(dǎo)性、實用性和可操作性。在考評指標(biāo)設(shè)置時應(yīng)清晰明確，考核操作時間合理，應(yīng)避免長時間的考核實施過程或過于繁瑣的文字評判，做到指標(biāo)清晰、結(jié)果明確、操作簡單。對于學(xué)生定量考核的標(biāo)準(zhǔn)比較容易獲得，而定性評價的標(biāo)準(zhǔn)就較難做到規(guī)范化。因此，定性評價可以從實踐態(tài)度、實踐收獲、實踐報告的真實度、實踐過程中對于規(guī)章流程的遵守情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

（四）引導(dǎo)性原則

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建目的是了解學(xué)生在實踐或?qū)嵙?xí)階段的學(xué)習(xí)效果，但考核在教學(xué)過程中是一種手段，不是最終目的。因此，考評模式構(gòu)建原則應(yīng)服務(wù)于實踐教學(xué)的目的，即對學(xué)生的考核要有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對教師的考核要有利于引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。

（五）交互性原則

實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)自主歸納、匯總和完成實踐課程內(nèi)容，并從實踐過程中完善各方面的素質(zhì)和培養(yǎng)各項能力，在這個過程中應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核評價方法僅僅關(guān)注學(xué)生的實踐結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過程中的互動。新的實踐教學(xué)考評模式的構(gòu)建與完善應(yīng)有助于實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效溝通，反饋教學(xué)相關(guān)的信息、改變“教”“學(xué)”分離的狀況，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控,提高教學(xué)的針對性。

四、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建

（一）制定實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)考核評價模式的建立體現(xiàn)了以綜合能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需要深入用人單位調(diào)研，根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點，建立客觀、全面的實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合于實踐教學(xué)計劃的制訂、實施及反饋等全過程，使得教師和學(xué)生在實踐教學(xué)過程中有明確的方向和目標(biāo)，有規(guī)范的制度和流程，有量化的指標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)。目前，在實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：集中實踐課程大綱；實踐實習(xí)教師行為規(guī)范；實踐課程教師備課指南；實驗室管理規(guī)章制度；實驗及實習(xí)日志管理辦法；實習(xí)報告、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計資料管理辦法，等等。

（二）對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的考核評價

針對我校財務(wù)管理專業(yè)在實踐及實習(xí)教學(xué)考評方式中顯現(xiàn)的問題，在構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系的過程中，必須重視考核內(nèi)容的層次性和考核方法的多樣性等問題。

1.將實踐過程考評與實踐結(jié)果考評相結(jié)合

學(xué)生實踐能力的形成是量的積累過程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而且要讓學(xué)生在實踐及實習(xí)課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各方面的能力。注重過程，將實踐過程的考評與實踐結(jié)果的考評相結(jié)合，使考核評價重點轉(zhuǎn)移。實踐過程的主要考核內(nèi)容包括：實踐項目選題的價值、學(xué)生實踐態(tài)度、出勤率、實踐成果的意義、實踐中溝通能力、實踐規(guī)章的遵守等方面。實踐結(jié)果的考評主要是對學(xué)生整個實踐過程與實踐結(jié)果的綜合評價。教師可以通過實踐報告、實踐結(jié)果展示或小論文的形式進(jìn)行成績判定，并給出最終的考評結(jié)果。

2.考核評價方式的多樣性

在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確之后，可以根據(jù)不同實踐課程的特點，運用靈活多樣的考核方式，全面考查實踐教學(xué)的情況。對學(xué)生既要有量化考核，如實踐報告或小論文的字?jǐn)?shù)，是否準(zhǔn)時完成實踐項目，等等，又要有質(zhì)的考核，如實踐內(nèi)容的真實性，實踐報告或小論文的完成質(zhì)量，等等。在考評時還可以采用自評與互評相結(jié)合的方式。在有些課程設(shè)計中，實踐項目可以采用小組形式進(jìn)行。教師可以在對學(xué)生進(jìn)行最終考評時劃出一部分比例的成績，讓學(xué)生進(jìn)行自評與相互之間的評價，這樣能夠充分調(diào)動小組成員的參與積極性，讓每一名學(xué)生都真正參與到實踐教學(xué)中，而不是坐享小組其他成員的成果。此外，考核評價也可采用多元方式。如以證代考、以賽代考，將學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國家及省級證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程；現(xiàn)場展示，即采用現(xiàn)場演示的方法，讓學(xué)生進(jìn)行實踐成果的介紹；現(xiàn)場答辯，主要用于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計考評，通過教師與學(xué)生之間的問答判斷學(xué)生畢業(yè)論文的答辯成績，并成為畢業(yè)設(shè)計綜合成績的重要部分之一。

（三）對教師實踐教學(xué)的考核評價

指導(dǎo)老師是實踐教學(xué)考評的重要實施者，也在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，實踐教學(xué)質(zhì)量直接與教師的教學(xué)相關(guān)。因此，必須在實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)活動，實行多方監(jiān)督考評制度，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?？刹扇∪浇虒W(xué)質(zhì)量考評模式，包括學(xué)校教務(wù)部門督導(dǎo)組及學(xué)院監(jiān)督考評、學(xué)生監(jiān)督考評和校內(nèi)外同行監(jiān)督考評，綜合對教師的實踐教學(xué)能力、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行考評。考評結(jié)果納入教師個人業(yè)績檔案，與教師職級評審、外出培訓(xùn)和推優(yōu)提拔直接聯(lián)系。最后，主管教育部門及學(xué)校教務(wù)部門定期對實踐教學(xué)資料進(jìn)行抽查，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行事后監(jiān)督和評價，以確保制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建能提高整體教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的實踐教學(xué)，應(yīng)結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)具體的實踐教學(xué)情況，建立一個考核內(nèi)容科學(xué)化、考核方法多樣化、評價指標(biāo)多元化的考核評價體制，堅持以學(xué)生為本，盡可能全面提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

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項目：常州工學(xué)院教改研究立項重點課題（項目編號：J090907）。