張亮

摘要： 通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，起著尤為重要的育人作用。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種獨(dú)特形式，發(fā)展迅速，正在承擔(dān)著日益加重的高等教育任務(wù)，其通識(shí)教育的發(fā)展?fàn)顩r如何，其育人作用發(fā)揮得如何，值得關(guān)注。本文以廣東省部分獨(dú)立學(xué)院為對(duì)象，對(duì)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育現(xiàn)狀發(fā)展對(duì)策

通識(shí)教育源于19世紀(jì)的歐美大學(xué)，當(dāng)時(shí)有不少學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是促使學(xué)生獨(dú)立思考，且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，從而能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面的教育,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代初期，通識(shí)教育受到我國(guó)高等教育的關(guān)注，90年代中后期通識(shí)教育的實(shí)施成為國(guó)內(nèi)高等學(xué)校課程體系改革研究的熱點(diǎn)問題。獨(dú)立學(xué)院加入高等教育大軍之后，通識(shí)教育也變成了必須面對(duì)的重要問題。

通識(shí)教育和專業(yè)教育不同，其重在“育”而非“教”，也不像專業(yè)教育一樣有嚴(yán)格的專業(yè)劃分，它能提供給學(xué)生多樣化的選擇。學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，教書、育人兩者不能摒棄任何一個(gè)，否則學(xué)校將無法培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。特別是高等教育，作為學(xué)生踏入社會(huì)前最后一個(gè)教育階段，作用尤為重要。培養(yǎng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才是高校的重要任務(wù)之一，這就要求高校將專業(yè)化教育與通識(shí)教育相結(jié)合，把學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與各項(xiàng)綜合素質(zhì)的提高聯(lián)系在一起，增加學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

1.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育現(xiàn)狀

高校通識(shí)教育主要通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課和公共選修課的方式開展，獨(dú)立學(xué)院也不例外。但與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院存在諸多先天性不足：辦學(xué)歷史普遍較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量薄弱，教學(xué)資源匱乏等；另外，社會(huì)和大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)都是以“應(yīng)用型、實(shí)踐型、專業(yè)型”人才為主，這就造成獨(dú)立學(xué)院勢(shì)必將有限的絕大部分精力投身專業(yè)教育模式的研究改革，沒有更多的人力財(cái)力投入通識(shí)教育的探索和創(chuàng)新，只能按部就班，循規(guī)蹈矩，要么模仿沿襲母體學(xué)校的教育模式，要么按照已有不成熟的體系任由發(fā)展。所以，通識(shí)教育在獨(dú)立學(xué)院可謂徒有虛名，是典型的走過程教育，存在諸多問題。

1.1課程體系設(shè)置不盡合理。

教育模式的缺乏或不科學(xué)性導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)不盡合理，不能形成較完善的通識(shí)教育體系。一方面師資力量薄弱，另一方面滿足學(xué)生通識(shí)教育學(xué)分的需求，這樣的情況就造成了獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育成了大鍋飯，盲目為了數(shù)量而不重質(zhì)量，不考察教師是否具有開設(shè)這門課程的資質(zhì)和能力，不去論證課程開設(shè)的意義和作用，這在很大程度上扼殺了開設(shè)通識(shí)教育課程的意義和作用。

1.2師資力量薄弱。

獨(dú)立學(xué)院要生存下去就必須通過專業(yè)評(píng)估，所以師資的主力軍自然而然是專業(yè)教育方向，學(xué)院不惜代價(jià)引進(jìn)高水平教師謀劃其專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)大量兼職教授進(jìn)行專業(yè)課教育。這部分高水平教師沒有更多的精力投注在通識(shí)教育，而且其中絕大部分教師不會(huì)申請(qǐng)開設(shè)通選課，這就造成了通識(shí)教育師資力量的薄弱。

獨(dú)立學(xué)院行政人員、教輔人員、青年教師成了通識(shí)教育的主力軍，這部分人員教育程度參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這也造成了通識(shí)教育課程的整體質(zhì)量很難提高。教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，這樣的師資對(duì)獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的發(fā)展是極為不利的。

1.3教學(xué)效果差。

通識(shí)教育效果差的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.3.1教學(xué)過程缺少監(jiān)督，教師責(zé)任心不強(qiáng)，只把完成教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，不進(jìn)行課堂管理；

1.3.2采取大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，無法進(jìn)行具體指導(dǎo)；

1.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有一定的特殊性：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)；學(xué)生參加通識(shí)課程學(xué)習(xí)功利性目的性很強(qiáng)，很多學(xué)生只是為了拿學(xué)分，在通識(shí)教育課堂上，往往自?shī)首詷罚?/p>

1.3.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，教師敷衍學(xué)生，學(xué)生敷衍老師，形成惡性循環(huán)。

2.獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的發(fā)展對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施通識(shí)教育的過程中，雖然存在著課程設(shè)置不科學(xué)、師資力量薄弱、教學(xué)效果差等問題，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，各方面還未形成固定模式，在一定程度上為通識(shí)教育的發(fā)展改革創(chuàng)造了良好的條件。獨(dú)立學(xué)院可以通過以下幾個(gè)突破口取得通識(shí)教育的良性態(tài)勢(shì)發(fā)展。

2.1通識(shí)教育理念要達(dá)成共識(shí)。

對(duì)通識(shí)教育的理念的認(rèn)同是其發(fā)展的根本前提。只有獨(dú)立學(xué)院上下達(dá)成對(duì)通識(shí)教育的共識(shí)，才能打開通識(shí)教育發(fā)展的突破口。通識(shí)教育與專業(yè)教育并非完全對(duì)立的關(guān)系。通識(shí)教育針對(duì)的只是被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。通識(shí)教育絕不是造就空想家，而是要造就具有懷疑與批判精神、創(chuàng)新勇氣與能力的善于思考和探索的人。我們的專業(yè)教學(xué)需要貫穿通識(shí)教育的理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的重視，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，曠課率比較高，這和學(xué)生本身的自律性有關(guān)，但是教風(fēng)也會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生重要的影響。課堂教學(xué)傳統(tǒng)老套，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，不能聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)枯燥乏味，這些教風(fēng)都會(huì)直接扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，這就需要將通識(shí)教育精神融入專業(yè)課教學(xué)中，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用獨(dú)立學(xué)院學(xué)生膽子大、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，用教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.2逐步構(gòu)建合理的通識(shí)教育課程體系。

合理科學(xué)的課程體系是獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育發(fā)展的基本保障。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該本著以學(xué)生為本的理念，著重培養(yǎng)教育學(xué)生和自己相處、和他人相處、和社會(huì)相處、和自然相處的能力，形成以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為主導(dǎo)課程，兼顧道德素質(zhì)、交流能力等課程的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

2.3加強(qiáng)通識(shí)教育的師資建設(shè)。

利用母體學(xué)校的資源，引進(jìn)各學(xué)科學(xué)術(shù)骨干教師，通過教學(xué)參與和指導(dǎo)青年教師幫助學(xué)院提高師資隊(duì)伍的整體水平。

在獨(dú)立學(xué)院教師數(shù)量普遍不足、師資結(jié)構(gòu)不盡合理的大環(huán)境下，如何合理分配利用師資顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院要充分發(fā)揮辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，大膽改革。在師資建設(shè)方面，要合理分配利用資源，特別重視年輕教師的發(fā)展，多給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們與優(yōu)秀骨干師資交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)院自身的師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

堅(jiān)持將通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合，將青年教師和高職稱教師結(jié)合，真正發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，培養(yǎng)一批有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師成為通識(shí)教育骨干力量，從而提高通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善制度體系，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督。

“不以規(guī)矩，不成方圓”，獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的發(fā)展，同樣需要制度的保障，需要規(guī)則的約束。在通識(shí)教育過程中必須嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，制定合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定淘汰機(jī)制，以此約束授課教師的行為，督促其提高教學(xué)質(zhì)量，從而保障通識(shí)教育取得良好效果。

3.結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院必須重視和加強(qiáng)通識(shí)教育，這一點(diǎn)毋庸置疑，因?yàn)檫@關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存，關(guān)系到學(xué)生的人生發(fā)展。至于獨(dú)立學(xué)院如何克服通識(shí)教育的困難，突破傳統(tǒng)，形成獨(dú)具特色的通識(shí)教育模式等問題還需大家進(jìn)一步研究和探索。

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