于慧慧

摘要 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是打破高校課堂沉悶的重要手段。高校有效課堂提問(wèn)的策略具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略上，即設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要牢牢把握啟發(fā)、實(shí)踐、難度、開放的原則，并主要以高層次認(rèn)知水平的問(wèn)題為主；提問(wèn)過(guò)程中的策略涉及如何把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、如何傾聽和反饋學(xué)生的回答，以及讓學(xué)生也成為提問(wèn)的主體等。

關(guān)鍵詞 高校 有效課堂提問(wèn) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提問(wèn)是最古老也是最有智慧的教學(xué)方法之一，中國(guó)古代孔子啟發(fā)式教學(xué)與古希臘蘇格拉底問(wèn)答法的精髓就在于兩位智者能把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、善問(wèn)、善聽，師生在一種平等自由而活躍的氛圍中進(jìn)行人生的引導(dǎo)，知識(shí)的傳授。縱觀當(dāng)今高校課堂，“教師激情一言堂，學(xué)生集體沉默”已是普遍現(xiàn)象，如何將沉默、沉悶、低效的課堂變?yōu)榛?dòng)、活躍、高效的課堂是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，而有效課堂提問(wèn)策略的研究是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的重要突破口。何為有效課堂提問(wèn)？筆者認(rèn)為是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是師生對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。有效課堂提問(wèn)的策略具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略以及提問(wèn)過(guò)程中的策略兩個(gè)階段。

1 設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的策略

課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，高校的課堂提問(wèn)也是一樣，需要教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，研究學(xué)生的年齡特征，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，預(yù)先精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這樣才能更好地應(yīng)對(duì)和利用課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的生成性的課程和教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.1 高校課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（1）啟發(fā)性。亞里斯多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！?課堂提問(wèn)最重要的功能是激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考和探索，能夠“舉一隅”而能“三隅反” ，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此啟發(fā)性原則應(yīng)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的原則。

（2）實(shí)踐性。高校培養(yǎng)出來(lái)的年輕人不光要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，還要有高度的社會(huì)責(zé)任感，良好的綜合素質(zhì)等。課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)都是可以深度挖掘此類教育因素的重要途徑。比如課堂問(wèn)題內(nèi)容可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己的闡述，了解他們的人生觀、價(jià)值觀，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。

（3）難度性。大學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)逐步成熟，他們能夠而且愿意接受一些挑戰(zhàn)。前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為傳統(tǒng)教育學(xué)的弱點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程過(guò)于容易，應(yīng)該把教學(xué)建立在高水平的難度上，同時(shí)注意掌握難度的分寸。他所說(shuō)的高難度的含義指要滿足學(xué)生的求知欲和利用他們的認(rèn)知可能性，同時(shí)要學(xué)生通過(guò)努力克服障礙，把精神力量發(fā)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)其一般發(fā)展。因此高校教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)可適當(dāng)提升難度，有一定難度的問(wèn)題才能刺激和充分調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的精神能量以及強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望。

（4）開放性。開放性的問(wèn)題即沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和唯一的答案，可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行回答的問(wèn)題，這種問(wèn)題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神。通過(guò)開放性問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)大學(xué)生們從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，并且能將思考和探究的欲望從課堂內(nèi)一直延伸到課堂外。

1.2 明確問(wèn)題的類型

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”，按照布盧姆的目標(biāo)分類說(shuō)，“提問(wèn)”可以分為六個(gè)層次的提問(wèn)，即（1）知識(shí)水平提問(wèn)：側(cè)重檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)做回憶性重述；（2）領(lǐng)會(huì)水平提問(wèn)：側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是需要自己在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，僅靠課本、筆記、記憶是不能解決問(wèn)題的；（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)：包括規(guī)則、方法和概念的運(yùn)用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)和技能解決新問(wèn)題的提問(wèn)；（4）分析水平的提問(wèn)：運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略的問(wèn)題類型，回答時(shí)學(xué)生必須對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、比較，然后進(jìn)行簡(jiǎn)明的敘述和解釋；（5）綜合水平提問(wèn)：教師引導(dǎo)學(xué)生在占有和提取有關(guān)知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，綜合出嶄新的結(jié)論的提問(wèn)，它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力；（6）評(píng)價(jià)水平提問(wèn)：教師引導(dǎo)學(xué)生建立一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一定思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的提問(wèn)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照認(rèn)知水平層次來(lái)分，前三種層次屬于低級(jí)水平提問(wèn)，后三種層次屬于高級(jí)水平提問(wèn)。

大學(xué)生的抽象邏輯思維水平迅速發(fā)展，處于一生之中的頂峰，他們的思維具有獨(dú)立性和批判性，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡從多角度去看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的見解也比較深刻和獨(dú)到。這就要求高校教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，除了要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)重點(diǎn)考慮大學(xué)生們的思維特點(diǎn)，適當(dāng)增加高層次、發(fā)散型、加工性的問(wèn)題，也就是說(shuō)，從以上六個(gè)層次的提問(wèn)類型來(lái)看，針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)主要以分析水平、綜合水平及評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題為主，這樣才能激發(fā)大學(xué)生們對(duì)課堂的關(guān)注度和興趣，也能有效促進(jìn)他們的思維進(jìn)一步發(fā)展及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度加工。

2 提問(wèn)過(guò)程中的策略

2.1 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，還要捕捉和把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。什么時(shí)機(jī)最合適呢？

“超前的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無(wú)法作答而失去思考的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而滯后的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問(wèn)的意義，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果”。①因此，提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)具備一定相關(guān)概念和知識(shí)的基礎(chǔ)上，但是對(duì)這些概念和知識(shí)又還沒(méi)有達(dá)到充分認(rèn)識(shí)和理解的時(shí)候進(jìn)行是比較合適的，這是“生疑” 的最好時(shí)機(jī)，思維的轉(zhuǎn)折，理解的疑難常發(fā)生在這個(gè)時(shí)候，如果教師再引入恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題則能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們進(jìn)一步去探索未知的問(wèn)題。

2.2 善于傾聽學(xué)生的回答

有一個(gè)年輕人向哲學(xué)家蘇格拉底請(qǐng)教演講的技巧，他為了顯示自己的口才，滔滔不絕地講了很多話，說(shuō)自己具有雄厚的天資。蘇格拉底聽了他的話之后表示可以收他為學(xué)生，但是要他繳雙倍的學(xué)費(fèi)。年輕人驚訝地問(wèn)：“為什么我要加倍付錢呢？”蘇格拉底說(shuō)：“因?yàn)槲业媒棠銉砷T功課，一門是教你如何保持沉默，另外一門是怎樣演講?！?/p>

可見，“傾聽”在與人交往的過(guò)程中比“說(shuō)”更加重要，它本身是一種尊重和包容，是傾聽者素質(zhì)的體現(xiàn)。在師生教學(xué)交往中也是一樣，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要教師耐心地傾聽，把自己的全部注意力都放在學(xué)生的回答上，并用語(yǔ)言和非語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)回答者的共鳴與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感到自己受關(guān)注受尊重并受贊賞時(shí)，能更好地活躍自己的思維和熱情地表達(dá)，并且能大大增加下一次課思考和回答問(wèn)題的頻率，因?yàn)樗麄円坏┱J(rèn)為自己在課堂中是重要的角色，自然就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，相反，如果他們的認(rèn)為自己不受關(guān)注，那么就會(huì)放棄各種讓自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

為什么大學(xué)課堂中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管會(huì)做的還是不會(huì)做的學(xué)生都“三緘其口”、表情麻木、事不關(guān)己，其實(shí)從某種意義上說(shuō)，正是長(zhǎng)期以來(lái)受到教師忽略或者在課堂上沒(méi)有獲得足夠的尊重和包容，久而久之就形成了一種嚴(yán)重的依賴心理和無(wú)所謂的態(tài)度。

所以，給予學(xué)生們足夠的時(shí)間思考、表達(dá)，并且耐心地傾聽是有效課堂提問(wèn)不可少的環(huán)節(jié)。

2.3 Q—R—Q的反饋模式

教師對(duì)學(xué)生回答的反饋直接影響到學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以及教學(xué)的有效性，在高校課堂里，我們通常可以看到以下情景：當(dāng)某學(xué)生就教師提的問(wèn)題闡述了自己的看法之后，教師會(huì)用微笑點(diǎn)頭和“嗯，不錯(cuò)”、“很有自己的想法”等非言語(yǔ)和言語(yǔ)的反饋予以鼓勵(lì)，這些反饋能給學(xué)生一定信心和提高回答問(wèn)題的積極性，但是不能很好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。伊凡·漢耐爾認(rèn)為：“提問(wèn)的過(guò)程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給他所有回答的理由。為了誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答，促進(jìn)批判性思維技能的發(fā)展，教師得遵循一個(gè)提問(wèn)的模式，該模式稱為提問(wèn)—回答—提問(wèn)或簡(jiǎn)稱為Q—R—Q?！雹谝簿褪钦f(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師再提一個(gè)或幾個(gè)額外的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生高層次的探索過(guò)程。

2.4 讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體

大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本體現(xiàn)在于能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蔽覈?guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)如何呢？

有調(diào)查表明，在聽講座時(shí)，僅有13.3%的本科生常常提問(wèn)題，而84.4%的本科生從未考慮提問(wèn)題或有問(wèn)題也不敢提出，這說(shuō)明大部分的大學(xué)生對(duì)于提問(wèn)題的意識(shí)較差，很少或從未想過(guò)提問(wèn)題。③學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡薄和我國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)觀有密切關(guān)系，在這種觀念的支配下，教師在教學(xué)過(guò)程中居于絕對(duì)權(quán)威的地位，自然而然地成為了課堂提問(wèn)的唯一主體，而忽略了學(xué)生也可以作為提問(wèn)主體的存在，由此導(dǎo)致的結(jié)果是我們的學(xué)生有疑而不敢問(wèn)，或者有些學(xué)生根本就沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問(wèn)題?！币虼?，要改變大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，就應(yīng)該讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂提問(wèn)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑任何一個(gè)權(quán)威，引導(dǎo)他們提出一系列高質(zhì)量的問(wèn)題，這才是真正的“雙邊性”的教學(xué)活動(dòng)和“最精湛的教學(xué)藝術(shù)”。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，而高校的課堂理應(yīng)成為激發(fā)思維、撞擊智慧、激揚(yáng)文字的重要場(chǎng)所，課堂提問(wèn)又是這個(gè)場(chǎng)所的關(guān)鍵點(diǎn)。如何通過(guò)有效課堂提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓高校課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，是每一位高校教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院2009年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程課題“高校文科系教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析及有效課堂提問(wèn)策略研究”成果之一

注釋

① 孫保華.追求理想的課堂提問(wèn)[J].教學(xué)與管理，2009（7）.

② 伊凡·漢耐爾著.高效提問(wèn)——建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].黃潔華，譯.汕頭：汕頭大學(xué)出版社.

③ 于洋，李銳鋒.問(wèn)題意識(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（3）.