李岳宏

摘要 網(wǎng)絡(luò)課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)方面重要應(yīng)用，有其優(yōu)勢所在，由于受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自身特點(diǎn)的限制，還存在很多缺陷。在常規(guī)模式的課堂教學(xué)中，教師會適當(dāng)應(yīng)用一些現(xiàn)代教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)代教學(xué)方法的思想應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，也可以一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)帶來的缺陷，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 網(wǎng)絡(luò)課程 現(xiàn)代教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 我國教育、教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的現(xiàn)狀分析

科教興國是我國的一項(xiàng)基本國策，而且，在18到22歲年齡段中，僅有2.4%的人有機(jī)會接受高等教育，有很大一部分人都在通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，有越來越多的人都要為自己充電。因此，從我國目前的高等教育狀況來看，網(wǎng)絡(luò)教育有很大的發(fā)展空間。

網(wǎng)絡(luò)課程憑借其學(xué)習(xí)環(huán)境的跨時空性，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多媒體性，學(xué)習(xí)資源的共享性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)性，學(xué)習(xí)形式的自主性等特點(diǎn)，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一種主要形式。

真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅僅是教師講課視頻的簡單呈現(xiàn)，也不僅僅是教學(xué)資源的簡單羅列。我們在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時，一定要考慮到人的因素。當(dāng)然，我們不可能在網(wǎng)絡(luò)上放這樣一個人去跟蹤指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。但是，如果在網(wǎng)絡(luò)課程中適當(dāng)融入一些現(xiàn)代教學(xué)方法，也可以達(dá)到這樣的效果。

2 何謂現(xiàn)代教學(xué)方法

所謂現(xiàn)代教學(xué)方法，是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言的。在使用時貫穿生硬的灌輸精神的教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而在使用時，體現(xiàn)現(xiàn)代的啟發(fā)精神的教學(xué)方法稱為現(xiàn)代教學(xué)方法。常見的現(xiàn)代教學(xué)方法有言語講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、暗示教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法等。在這里不得不提，網(wǎng)絡(luò)課程雖然有許多優(yōu)勢，但實(shí)際教學(xué)效果并不比傳統(tǒng)教學(xué)模式好。這與網(wǎng)絡(luò)課程自身特點(diǎn)有關(guān)。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程最大的一個特點(diǎn)在于它擺脫了時間、空間上的局限性，雖然可以增加學(xué)習(xí)者的靈活性，但減少了師生之間交互的可能性。其次是資源爆炸。網(wǎng)絡(luò)課程的另一個特點(diǎn)是可以借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。隨便點(diǎn)開某個網(wǎng)頁，密密麻麻的信息鋪天蓋地而來，這樣，容易造成學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)。再次，是學(xué)習(xí)者個人的因素。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動性，而由于人本身的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自控能力，否則，會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法思想，會緩解這些問題。

3 現(xiàn)代教學(xué)方法思想在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 能學(xué)才可學(xué)——有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的特別有關(guān)某一方面如一個意向，一個已經(jīng)有意義的符號，一個概念或一個命題相聯(lián)系著。通俗地講，學(xué)習(xí)者必須符合某些主觀和客觀條件才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有些學(xué)生，在選擇課程時，也不清楚自己有沒有能力學(xué)，便開始學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)得一塌糊涂，既浪費(fèi)時間，又打消積極性。而如果學(xué)習(xí)者是非主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會很好。

筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程中，材料首先必須是有邏輯意義的。而對于學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)。

在每一章，每一節(jié)的學(xué)習(xí)開始之前，都設(shè)置通過考核進(jìn)行登錄的模塊，如果不合格，則不可登錄學(xué)習(xí)。

設(shè)置“學(xué)生可完成本節(jié)學(xué)習(xí)所需要時間長度”的選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇時間長度。進(jìn)入后，開始計(jì)時，但不顯示計(jì)時，以免增加學(xué)生的緊張感，降低學(xué)習(xí)效率。如果超時，則提示“你沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，請退出?！?/p>

讓學(xué)生簽訂類似協(xié)議的文本，點(diǎn)擊“我接受”，方可進(jìn)入，并在界面上始終顯示提示信息。

3.2 一步一個腳印——掌握教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

所謂掌握教學(xué)法是指學(xué)生在最佳教學(xué)，有足夠時間的條件下掌握學(xué)習(xí)材料的一種學(xué)習(xí)方式。其中心思想是：普通教師在普通班級進(jìn)行集體教學(xué)中，教材分單元，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，隨之進(jìn)行形成性測驗(yàn)，通過反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行矯正，然后再進(jìn)行一次平行測驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度。換言之，掌握了，才可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

有如下幾個關(guān)鍵詞：反饋，形成性測驗(yàn)，矯正，掌握。我們都知道，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，會有這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)某種課程，視頻看過了，資料讀過了，問問自己，會了嗎？不知道。學(xué)得怎么樣？不清楚。而且我們也知道，如果之前的知識沒有掌握牢固，會給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

我們不妨設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，在每一章，每一節(jié)學(xué)習(xí)之后，設(shè)置一定的習(xí)題作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，通過做題，向“教師”反饋學(xué)習(xí)效果。如果合格了，則可進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)，如果不合格，則不能進(jìn)入下一節(jié)，學(xué)生需要再次學(xué)習(xí)課程，直到達(dá)到要求。在這里，每次的題目應(yīng)有所變化，防止學(xué)生只去記那些考核的題目而不認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

在這個過程中，應(yīng)避免學(xué)生因反復(fù)學(xué)習(xí)相同的東西而降低興趣?？梢栽谡n程中出現(xiàn)一些鼓勵性的提示信息，以使學(xué)習(xí)者能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3 知識與問題同在——問題教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

問題教學(xué)法是教師和學(xué)生共同解決一個實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)課程中，也可以達(dá)到這種“師”生合作的效果。不過這里的“師”是在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)進(jìn)去的。

這里應(yīng)指出的是，以上三個例子只是網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)方法應(yīng)用的某一方面的提煉，一個好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)綜合應(yīng)用這些思想。

對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)置資源連接時，應(yīng)盡量具體，具有針對性，同時努力豐富本網(wǎng)絡(luò)課程的資源庫，讓學(xué)生的問題得到最快最好的解決。同時，我們應(yīng)該了解到，現(xiàn)在教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。如何設(shè)計(jì)合理的頁面、內(nèi)容及其呈現(xiàn)手段，如何盡量避免網(wǎng)絡(luò)課程缺陷對教學(xué)效果的影響，如何在提高教學(xué)效果的同時降低網(wǎng)絡(luò)課程制作的成本，都是我們教育技術(shù)工作者要考慮的問題。

4 結(jié)束語

信息時代，教育也應(yīng)信息化。因此，教學(xué)過程絕不僅僅是教師簡單地向?qū)W生傳遞知識的過程，更應(yīng)注意教學(xué)信息傳遞的高效性與準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)代教學(xué)方法思想的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)效果的提高，為增強(qiáng)全民文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 商繼宗.教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.10：7.

[2] 謝百治，殷進(jìn)功，祝文生.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.8：1，4.

[3] 陳劍光，胡弼成.論網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005.

[4] 曾凡林，吳云飛.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式的分析與探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[5] 尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施問題的調(diào)查研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（17）.

[6] 劉志波.網(wǎng)絡(luò)課程評價及其評價指標(biāo)體系的建構(gòu)[D].陜西師范大學(xué)，2003.