黃少年 李廣瓊

摘要：隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，自主協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)教學成為當前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。該文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的優(yōu)勢，闡述了自主協(xié)作學習模式的理論基礎(chǔ)，并研究了一中基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學習模式。

關(guān)鍵詞：自主學習；協(xié)作學習；教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5840-02

The Research of Independent and Cooperative Study Mode of College Student Based on Network Environment

HUANG Shao-nian, LI Guang-qiong

(Hunan University of Commerce, Changsha 410205,China)

Abstract: With the develop of computer and communication technology, network teach based on independent and cooperative study has been the hot topic in network research. The paper analyzed the advantage of independent study in network environment, explained the theory of independent and cooperative study, then proposed a independent and cooperative study mode based on network environment.

Key words: independent study; cooperative study; mode

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學資源,尤其是生動具體、豐富多彩的形象情境，輔助和提升課程教學成為當

前教育的發(fā)展重點。自主協(xié)作學習的網(wǎng)絡(luò)教學就是當前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力和合作精神。而個別化的自主學習又是網(wǎng)絡(luò)教學中最基本的學習方式，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成。若能引入兩種方式的混合模式，正確處理二者的關(guān)系，讓他們互為促進，互相補充，揚長避短，將使新模式真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教學方式。因此，以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，通過教師提供研究任務(wù)或項目的方式開展教學，讓學生帶著問題去思考、去探究，互相分工合作，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作探究、溝通交流能力的新型教學和學習模式，可改變傳統(tǒng)的被動接受式學習的乏味枯燥，能從整體結(jié)構(gòu)、學習過程來優(yōu)化教學，提高學習效果，培養(yǎng)人的協(xié)作精神和具終身意義的探究能力。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和飛速進步的當今社會，各個高等學校的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)相當完善，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)已經(jīng)迅速的改變了學生們的日常生活以及學習方式，因此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學生學習積極性，增強師生互動的教學模式是提高教學質(zhì)量的必要途徑。事實上，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習模式即可以增加學生學習的自主性，教師可以充分的發(fā)揮學生的積極性，通過各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流的工具，增加學生在教學活動中的主動性，甚至在整個教學活動中，教師可以很少或者根本不參與?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習模式還可以增加學生學習時間分配的自主性，因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以充分的利用自己的閑暇時間來進行學習，自由的分配學習時間，從而達到在最短的時間內(nèi)達到最佳的學習效果。另外，一般來說，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習模式是基于各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺來展開的教學活動。在這種模式下，為了達到在不同的時間和空間條件下取得更好的學習效果，可以對教學活動的參與者的活動進行相應(yīng)的設(shè)計，使得教師和教師之間、學生和學生之間以及教師和學生之間可以根據(jù)實際情況來進行選擇性的交流，進而形成良好的學習氛圍，增強學生自主學習的積極性。

2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主—協(xié)作學習模式的理論基礎(chǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主—協(xié)作學習理論基礎(chǔ)的發(fā)展并不是一蹴而就的，它的發(fā)展有其深厚的理論基礎(chǔ)，主要受到建構(gòu)主義學習和控制反饋理論的影響。

建構(gòu)主義是近二十年內(nèi)興起的一種認知理論。該理論主要關(guān)注個體是如何構(gòu)建認知經(jīng)驗和情感經(jīng)驗的。該理論認為：1)學習過程不是教師簡單地由教師把信息傳遞給學生，而是一個由學生自我建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，而這種過程是他人無法替代的。2)學習過程不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，其過程是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。3)學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在此過程中，原有的知識經(jīng)驗會因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。4）知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；由于事物存在復(fù)雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

控制反饋理論則認為，任何一個系統(tǒng)因內(nèi)部變化與環(huán)境擾動，都具有不確定性，必須對此系統(tǒng)進行調(diào)整，實施控制。要消除不確定性，就需要獲得信息。把系統(tǒng)的輸出信息，返回到輸入端，從而對系統(tǒng)的輸入和再輸出施加影響，使系統(tǒng)穩(wěn)定在某種狀態(tài)或按照一定路徑達到預(yù)定目標，這就是反饋控制方法。有效的教育系統(tǒng)，必然有一個良好的反饋控制系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學習也是如此。據(jù)此我們必須對網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中學生的學習成果進行記錄、評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學生，通過這些反饋信息學生了解自己當前的學習程度，指導(dǎo)下一步更有效的學習。

3基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主—協(xié)作學習模式

目前的高校網(wǎng)絡(luò)教學中存在著諸多問題：內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，缺乏合理的教學設(shè)計，導(dǎo)致難以激起學習者的學習興趣，無法滿足學習者的個性化需求；自主學習資源不足，導(dǎo)致學習效果不佳；導(dǎo)航系統(tǒng)模糊不清，導(dǎo)致學習者無法快速提取所要學習的知識，甚至會影響學習者的自信心；缺少合理的外部評價與反饋機制，導(dǎo)致學習者不能獲得在學習之后的自我滿足感和成就感等等。這也推動了學校教育教學方式的教學模式的不斷改革，我們不僅需要先進的教學模式，更需要這種模式具備可操作性。要讓廣大教師不僅從理論層面上理解新的教學模式，更要熟悉如何在實際教學中去應(yīng)用這種模式，即如何利用這種模式去指導(dǎo)學生的學習。基于此，結(jié)合我校的實際網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學的實際情況，我們特提出了以下的自主協(xié)作教學模式。該模式通過網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在教學中采用自主學習和協(xié)作學習兩種學習策略。在自主學習模式下，通過教師明確教學任務(wù)、選擇安排任務(wù)難度，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺下利用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行自主學習，從而達到讓學生自主解決問題的目標。在協(xié)作學習模式下，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點進行任務(wù)分組（或者學生自行發(fā)起分組），采用辯論、對話、共同設(shè)計等形式鼓勵學生協(xié)作完成任務(wù)。在兩種學習模式完成之后，分別進行學習成功的匯報和交流，師生一起共享評價結(jié)果。

圖1

1）網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)

學生進行自主協(xié)作學習的是以大量的信息為基礎(chǔ)的，因此，在這一模式中，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)先得尤為重要。因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺時，必須詳細考慮學生對該門課程的具體需求，如相關(guān)的背景知識，各個知識點的分布情況以及重點難點等等，從而選擇合適的資源放入資源庫。資源的類型可以多種多樣，可以是課件、書籍、視頻等等。由于上傳的資源具有不同的類型，比如說圖片、音頻、視頻、文本等等，資源平臺需要根據(jù)不同資源的類型，呈現(xiàn)不同的圖形標志，為用戶提供下載、查看提示等。

2）自主學習策略

教師明確教學任務(wù)后，學生根據(jù)自己要學習的知識特點和所需的時間，制定出自己的學習計劃。可以通過點播網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等方式進行在線聽課；也可以通過瀏覽網(wǎng)頁，在線作業(yè)和實時討論的方式自主的安排學習進程。制定好學習計劃后，要嚴格按照學習計劃進行學習。不論采用何種學習方式，學生都需在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師安排的學習任務(wù)，提交學習總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布疑難問題，以期通過協(xié)作學習來解決問題。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)觀察不同學生的學習情況，實時地微調(diào)不同學生的學習計劃和學習要求。

3）協(xié)作學習策略

協(xié)作學習策略主要是指教師和學生以及學生和學生之間的互動過程。在進行協(xié)作學習之前，教師可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，將以往學生常出現(xiàn)的難點問題以課件或者視頻講解的方式放在資源總庫中，以供有相關(guān)問題的學生查看。對于個別學生的個別問題可以采用教師和學生之間的個別交流來完成，如采用：E-mail的方式，網(wǎng)路在線交流等方式來完成。對于在學生中間廣泛存在的難點問題，學生可以自主發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)（類似于bbs的方式），在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)中，交流問題，探討提高，來尋求問題的解決方案。對于某一固定主題的問題，可以形成討論小組，小組成員共同討論形成問題答案；并有小組長提交解決方案至學習平臺，以供不同的小組之間可以相互參考，評價。值得注意的是，在這一過程中，教師需要及時的關(guān)注各小組的討論情況，及時的回答學生提出的問題，并啟發(fā)學生自主的進行問題解決。

4）評價總結(jié)

與傳統(tǒng)的通常由教師給出學習評價不同的是，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主協(xié)作學習模式中，不僅教師可以給出問題評價，不同的學習小組以及小組成員之間也可以相互評價問題解決方案。通過對采集的數(shù)據(jù)的量化分析，對小組情況以及小組個人情況給出合適的評價、獎懲等等。總結(jié)部分可以顯示學生的完成情況以及教師、小組其它成員之間的評價信息。通過多元的評價和成功展示，讓小組成員形成對討論區(qū)的歸屬感，增加小組成員的榮譽感，從而形成使小組所有成員同步提升的良好氛圍。

專業(yè)學生的具體需求，在一定的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持下，必將對學生的學習起到良好的效果。

4總結(jié)

由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，對高校的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主協(xié)作學習模式適應(yīng)當下教學的要求，能夠提高學生的自主學習能力、信息處理能和交際合作能力，為學生的終生學習打下良好的基礎(chǔ)。將這一模式結(jié)合不同。

參考文獻：

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