凡華

摘要 本文從提問、比較、聯(lián)系、情景、煽情五個方面聯(lián)系課堂實際闡述了語文課堂啟發(fā)性語言的藝術(shù)特點，可讀性可操作性較強。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)性 語言藝術(shù) 語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

教育家霍姆林斯基認為：教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。所以說教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要懂得語言的啟發(fā)藝術(shù)。也只有很好地掌握了語言的啟發(fā)藝術(shù)，才能點亮學生的思維之燈，燃燒學生的智慧之火，大大提高語文課堂的教學效率。

思維規(guī)律告訴我們，對于學生思維的啟動往往要從引起學生的驚奇和疑問開始。在語文課堂上，語文教師要善于激發(fā)學生的思想意識，調(diào)動學生主動去思考去學習的主觀動力，然后引導(dǎo)學生質(zhì)疑提出問題，有意為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們自己水到渠成地找到答案，就這樣不僅能使學生掌握知識而且能讓學生發(fā)展智力。為了提高語文課堂的教學效率，教師要掌握使用多種啟發(fā)性語言藝術(shù)。

1 啟發(fā)性語言藝術(shù)之一在于巧妙地提問

南宋思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眴栴}是思維的向?qū)АＲ虼?，在教學工作中，設(shè)置問題來啟發(fā)學生的思維，有助于開啟學生的智慧之門，引發(fā)學生對語文學習的興趣，促使學生思考，求得問題的解決。從而培養(yǎng)學生分析問題于解決問題的能力，有效地提高語文課堂的效率。教師可以在課前設(shè)計好問題讓學生預(yù)習；課堂上可以設(shè)計好問題提問，這樣讓學生帶著問題去看書，去聽課。問題的設(shè)計要注意做到循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出。提問的方式有很多種，例如：

1.1 置疑式提問啟發(fā)

例如在講魯迅的《從百草園到三味書屋》之前，筆者就設(shè)計了這幾個問題：你的童年最有趣的游戲是什么？你童年的樂園在哪里？讀課文知道魯迅童年的樂園是什么嗎？為什么作者說是他兒時的樂園呢？長的草里為什么不能去？寫美女蛇的故事有什么作用？冬天的百草園怎樣？作者玩什么游戲？你覺得好玩嗎？家里的人為什么送我去上學？是因為我做了諸多壞事嗎？作者小時候是個好學生嗎？他的老師算好老師嗎？作者對他的老師是什么態(tài)度？說說你的看法和理由。就這樣從學生自身的感受提問，一步步由淺入深，因勢利導(dǎo)地設(shè)計問題，不但引發(fā)學生的學習興趣，而且激發(fā)了學生的探求激情，從而促使學生深入思考，挖掘文章的深意。

1.2 懸念式提問啟發(fā)

設(shè)置懸念是吸引聽眾或者讀者的一種技巧，在章回體小說的創(chuàng)作中就常用這種技巧，當小說的情節(jié)要向前推進時往往在中途停頓，寫一個“且聽下回分解”來吊人胃口，這樣設(shè)置懸念吸引讀者繼續(xù)往下看。在語文課堂上，這種設(shè)置懸念提問，來啟發(fā)學生思維的技巧一樣有效。例如：上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課前筆者設(shè)置了這樣幾個問題，來啟發(fā)學生的學習興趣。魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西有何冤仇竟然要打死他？一個屠夫為何敢以鎮(zhèn)關(guān)西自居？就這樣兩個懸念式的提問就調(diào)動了學生閱讀小說的興趣，喚起了學生的求知欲望。

1.3 疏導(dǎo)式提問啟發(fā)

學生在學習的過程中遇到疑惑，思路受到阻塞，就要巧妙地疏導(dǎo)。進行疏導(dǎo)時，設(shè)計疏導(dǎo)性的問題，以問代答，可以巧妙地啟發(fā)學生的思維，開啟學生的智慧。

學習《爸爸的花兒落了》一文時，設(shè)計了幾個問題來幫助學生疏通思路：長高了長大了好不好？你覺得有哪些好處？對于文中的“我”而言，爸爸長期臥病在床，下面又有幾個幼小的弟弟妹妹，“我”盼望長大嗎？“我”長大了想怎樣做？你害怕長大嗎？你覺得長大后會失去什么？文中的“我”害怕長大了會失去什么呢？就這樣，結(jié)合學生自己的體會，聯(lián)系上下文，這個難懂的問題就迎刃而解了。

當然提問的方式有千萬種，只要我們認真探究，把握誘導(dǎo)、啟發(fā)的時機，激發(fā)學生積極思考，就能提高學生的思維能力，點亮學生的智慧之燈。

2 啟發(fā)性語言藝術(shù)之二在于巧妙的比較

熟話說得好，有比較才有鑒別，將不同的事物兩相比照，可以開啟學生思路，加深學生對所學知識的印象。使之更準確地認識事物的本質(zhì)，找到問題的答案。在語文教學中，作比較是一種必不可少的教學方法，例如將作者初稿與修改后的作品進行比較；將同一題材的不同作品進行比較；將一個人物不同時期進行比較等等，比較出感悟，比較出真知。

例如：《故鄉(xiāng)》一文，在講解課文中心主旨時，就可以運用做比較來啟發(fā)學生思維。將中年閏土的外貌、神態(tài)、語言、動作與少年閏土的外貌、神態(tài)、語言、動作進行對比，再思考造成這種變化的原因，這樣比較之后，使學生產(chǎn)生了對文中人物描寫的深入思考和深層理解，從而更加痛恨把人變成鬼的萬惡的舊社會。也加深了學生對所學的內(nèi)容的印象，將它逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識。

3 啟發(fā)性語言藝術(shù)之三在于巧妙地聯(lián)系

利用知識的相關(guān)性，巧妙地聯(lián)系，可以使學生對知識進行更加全面地了解和掌握。

例如學習《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，就可以聯(lián)系《水滸傳》中關(guān)于魯智深的其他章節(jié)來講，以便全面了解人物的性格特征。還可以激發(fā)學生課外去閱讀《水滸傳》的興趣。《大鬧五臺山》、《倒拔垂楊柳》、《大鬧野豬林》等故事會使學生對人物有更深刻的印象，更全面的了解。這樣的聯(lián)系可以使學生由點到面地掌握知識，對問題的看法更全面。

4 啟發(fā)性語言藝術(shù)之四在于巧設(shè)情境

每一堂高效率的語文課可以說都有一種獨特的情境。教師用或者生動形象的語言，或者親切感人的語言，或者幽默風趣的語言，或者意趣橫生的語言，描述與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的人物，或者事件，或者景物，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學生走進課文，進入角色，就能喚起學生的情感體驗，啟迪學生的心智之門。使之產(chǎn)生強烈的共鳴。這樣就極大地調(diào)動了學生的探索興趣，從而提高教學效率。

例如在教學《皇帝的新裝》時為了使學生更深刻地理解課文中的人物，找出有關(guān)人物的語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，進行模仿演說，設(shè)置一種逼真的情境，調(diào)動學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴。

5 啟發(fā)性語言藝術(shù)之四在于巧妙地煽情

巧妙地煽情，以真情感動學生。

以情感人是啟發(fā)語言藝術(shù)的極致。講臺本非舞臺，老師也不是演員，但是教師的課堂語言如果能夠巧妙地煽情，更能夠開啟學生的智商與情商之門。不要說教師課堂語言的聲調(diào)抑揚頓挫要得當；也不要說教師課堂語言的輕重緩急要適宜，更重要的便是要有一種真摯的情感，才能扣住學生的心靈，敲開學生的情感之門，把他們感情的琴弦撥響，使之全神貫注地進入作品之中，從而提高語文教學的課堂效率。

例如在講述《斑羚飛渡》前，筆者設(shè)計了這樣的開場白：都說人間有愛，又有誰知動物界的愛更加無私，更加義無反顧？有一群生性溫馴的斑羚，被獵人追趕到懸崖邊，無路可逃，面臨種群滅絕的危險之時，年老的斑羚是怎樣做來保全幼小的斑羚的呢？”就這樣用情感扣住學生的心弦，啟發(fā)學生的心智，提高了課堂效率。

總之，在語文課堂上，語言的啟發(fā)藝術(shù)不計其數(shù)，只要我們用心去探究，定能找到提高語文課堂效率的鑰匙，澆開絢麗的花朵。