李亞萍

摘要： 在如今信息技術、科學技術飛速發(fā)展的時代，如何實現化學教育與信息技術的整合這個問題值得教師去思考。本文作者就這個問題談幾點個人意見，意在通過信息技術在化學教育中的合理應用，發(fā)揮計算機的輔助設計、課件與網絡、多媒體、模擬功能的引導作用，為化學教學插上騰飛的翅膀。

關鍵詞： 化學教學信息技術整合

目前，國家教育部門越來越提倡各學科之間的整合，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。而今信息技術、網絡技術的飛速發(fā)展，科學知識也再日新月異地更新之中，這些技術如何才能應用到教學中，讓學生去學到更多的知識呢？這是教育現代化中教師必須思考的問題。教師普遍認為信息技術與其他課程的整合，無非是用無聲無色的“課件”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“粉筆+黑板”模式。傳統(tǒng)課堂都是教師講學生記，隨著計算機在課堂教學中的廣泛應用，便有了文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體相結合的“課件”。一時間，“課件”成為評價課堂教學的唯一標準，各級各類公開課、評優(yōu)課無處不見它的身影?！罢n件”帶給課堂教學很大的沖擊力，能起到引發(fā)學習興趣、增大課容量、提高課堂效率等作用，但是這些“課件”并沒有根本性地改變學生被動接受知識的情形?；瘜W知識隨著科技在不斷更新中，像納米技術的應用對傳統(tǒng)知識打破原有觀念對化學學科產生的翻天覆地的變化。如何讓學生在學到基本知識的基礎上，了解更多化學的發(fā)展呢？要實現化學教學與信息技術的整合，就需要解決這些問題。我就信息技術在化學教學中的運用談幾點看法。

一、讓輔助設計成為化學教學的輔助翅膀

化學教學中引入計算機輔助設計，有著其他手段不可代替的作用，可以克服人類器官的局限性。計算機輔助設計可以將微觀級加以宏觀化，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，瞬間變化可以定格或回放，等等，使學生對事物的感性認識上升到理性認識，更容易學。例如，初三化學《認識物質的微觀世界》中介紹物質的組成，這些內容光依靠教師講，大多數的學生會覺得難理解，借助計算機輔助設計運用三維動畫，形象、生動、直觀地顯示出物質的內部情況，讓學生一目了然，打破時間和空間上的限制，強化了直觀效果。再如一些爆炸性的實驗，如果做實驗危險性極大，不做的話學生會沒有印象，那就可以通過計算機輔助設計來模擬這些實驗。既讓學生明白反應的直觀想象，又可以知道其危險性，必須小心應對，受到了安全教育。還有一些反應會瞬間完成（如爆炸）或者需要很長時間才能發(fā)生的反應（如緩慢氧化反應），為了學生能夠掌握其變化，也可應用計算機輔助教學的瞬間定格或者加速快放功能，加以演示。

總之，將計算機輔助設計引入到化學教學中，能幫助學生深入認識物質的結構，增強化學變化的理解能力，從而實現課堂有效教學，同時改變了學生學習的方式，實現了各科之間的整合，傳統(tǒng)意義上的“學習”化學轉變成為“研究”化學，開辟了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的廣闊天地。

二、讓課件和網絡成為化學教學的增容翅膀

課件和網絡的引入大大增加了化學教學的信息量，省時省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)手段無法比擬的。利用多媒體技術制作的課件可以集成高密度的知識，優(yōu)化處理大量信息，能夠大幅度提高教學效率。很多難以用語言來描述的抽象的知識，可以通過計算機的模擬功能，化學變化轉化為直觀的動畫。還可以利用文字的變化，如變形、變色、設置出現形式等突顯知識的重點。板書和課堂練習題也可以集成在課件中，讓整堂課的構想合成一體。此外，網絡更是增強化學教學效果不可或缺的手段。譬如，當講到《奇妙的二氧化碳》一課時，在課堂上學生只能簡單地了解一些基本的化學反應，但目前聽到更多的是關于“干冰”、“溫室效應”等時髦的詞匯，學生想要了解更多這方面內容時，就可以請學生在課外自己上網查找豐富知識。再如，日前被很多中國人所關注的龍芯計算機夢蘭集團正在開發(fā)學龍網，學生就可以在網上自由地學習并自我測試。教師的任務在于發(fā)揮課件和網絡的價值，讓學生學到更多的化學知識。

三、讓多媒體成為化學教學的趣味翅膀

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學家也告訴我們：興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內在力量，興趣必然引起追求。因此，激發(fā)學生學習化學的興趣是十分重要的。計算機的多媒體化，能使抽象的概念和規(guī)律變得具體化，化學反應由靜態(tài)變動態(tài)，無聲化為有聲，使學生好、快、準、深地把握重難點。值得一提的是，常說好的課從開端開始，我們就可以利用多媒體技術請出一些卡通人物來講故事的方法，引起學生的興趣。例如《奇妙的二氧化碳》一課就可以嘗試請出一位偵探，讓學生來當一回助手，探究“死狗洞”的死因。而在課中，也可以請卡通人物來出題，引導學生學習?，F在新的科技，可以實現4維動畫，帶學生進入一個全新的世界，時時交流，學生會更感興趣。再如，在談到《元素》時，預先讓學生上網查找關于人類發(fā)現元素的故事，課堂上進行交流，互相補充。這樣學生在不知不覺中學會了學習。因此，化學教學的多媒體化可以用文字的變化，聲音的襯托，動畫的演繹等，給學生以美的享受，激發(fā)學習的興趣。

四、讓模擬功能成為化學教學探究的翅膀

化學教學是一門以實驗為基礎的學科，簡單地以計算機模擬來代替親手實驗，這是不足取的，因為只有身臨其境地去做實驗，才會有新的發(fā)現。但當危險的或者無法真實操作的就可以模擬出來，補足了實驗的缺陷。而且，教師可以嘗試把那些“來不及做”的模擬實驗用于復習，效果會比較好。教師還可以錄制一些實驗操作的過程，要求學生來查漏補缺。而且，現在的電子白板技術，就加入的化學實驗器材和元素表等模塊，教師講題目的時候，可以直接調用，非常方便?？傊嬎銠C模擬技術在化學教學中帶給學生更多的探究樂趣。

化學教學與信息技術有機結合，優(yōu)化了化學教學的過程，給教學提供了一個更為廣闊的空間。但信息技術也存在一定的缺陷，化學教學必須從實驗出發(fā)，注重實用性和時效性，教師要把握好這個“量”與“度”的使用，才能取得最佳效果。教學手段越來越現代化，要求教師必須不斷學習，這樣才有可能實現教育的現代化，真正為化學教學插上騰飛的翅膀。

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