秦斯

摘要 中西方文化教育氛圍各不相同，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和方法各異，值得我們中國的教育工作者對(duì)比借鑒。本文分別比較了在三個(gè)不同國家的大學(xué)里的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)校規(guī)模、教學(xué)、實(shí)踐形式與課外活動(dòng)入手，詳細(xì)介紹，分類對(duì)比，進(jìn)而提出完善我們教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)校規(guī)模 教學(xué)方式 實(shí)踐目標(biāo) 課外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在大學(xué)四年里，筆者有機(jī)會(huì)參加了學(xué)校的交流項(xiàng)目，先后在三個(gè)不同國家的大學(xué)里學(xué)習(xí)。這三個(gè)大學(xué)分別位于三個(gè)不同的大洲：亞洲的澳門，北美洲的美國和歐洲的荷蘭。雖然都是英語教學(xué)，但不同的學(xué)校有各自的特點(diǎn)，筆者把這其中的相同和不同進(jìn)行比較，提供給大家一個(gè)了解他們的窗口。

1 學(xué)校規(guī)模

1.1 澳門

澳門雖然只有32.8平方公里，卻是一個(gè)很精致的國際化城市。經(jīng)過幾百年的葡萄牙文化洗禮，澳門形成了獨(dú)特的中西方文化和諧相融的特質(zhì)。

在寸土寸金的澳門，大學(xué)的占地遠(yuǎn)沒有中國內(nèi)地高校的規(guī)模。但麻雀雖小，五臟俱全?？臻g的合理利用發(fā)揮到了極致：網(wǎng)球和籃球場建在樓頂；教學(xué)樓里有羽毛球和壁球館；學(xué)校還有自己的酒店和餐廳，平時(shí)都可以提供場地供學(xué)生實(shí)習(xí)。這些都大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余生活。

1.2 美國

名副其實(shí)的“大”學(xué)，學(xué)校占地很大，并不像澳門學(xué)校那樣袖珍，它同時(shí)還擁有自己的飛機(jī)場。因?yàn)槿丝诿芏冗h(yuǎn)比前者小，所以建筑物間距離沒有那么緊密，圖書館和體育設(shè)施也更加齊全，學(xué)生的選擇也大大豐富了。此外，學(xué)校雖大，但有校車免費(fèi)接送學(xué)生，出行都很便捷。

1.3 荷蘭

說到荷蘭，我們馬上可以聯(lián)想到風(fēng)車，木鞋和如畫的風(fēng)景。的確，荷蘭是個(gè)美麗的國家。從機(jī)場開車去學(xué)校的路上，可以看到大大的農(nóng)場，隨風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，悠然吃草的牛羊，寧靜閑適。學(xué)校在南部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，規(guī)模介于澳門和美國之間，不算太大，但是環(huán)境優(yōu)美，有時(shí)在小河上還能看到天鵝。

雖然學(xué)校之間規(guī)模不同，但配套設(shè)施都比較完善，安排規(guī)劃都盡可能地方便學(xué)生。讓學(xué)生擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2 教學(xué)方式和實(shí)踐目標(biāo)

2.1 澳門

課堂一般是小班教學(xué)，多以老師英文講解，PPT幻燈片展示為主。而課后的作業(yè)則是以小組報(bào)告和演示居多。因?yàn)閷W(xué)院不大，學(xué)生數(shù)量也不算多，所以每個(gè)學(xué)期的課程數(shù)量基本上都是確定的，有時(shí)可能多達(dá)8門。選課的幅度相對(duì)較小，于是班上的同學(xué)變化也不大，不太需要流動(dòng)上課。同時(shí)學(xué)生和老師的關(guān)系更為密切，如果學(xué)習(xí)上有問題，都能很及時(shí)找到老師解答。

學(xué)校很看重團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生間的合作和團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力。例如在四年的本科學(xué)習(xí)中，有一門貫穿整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課。而整個(gè)課的作業(yè)只有一個(gè)：那就是同一專業(yè)的學(xué)生組成四隊(duì)，相互合作，用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在期末舉辦一場慈善籌款晚會(huì)。對(duì)于沒有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的本科生來說，無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的各組相互討論，逐步摸索，大家慢慢找到了方向。從公關(guān)邀請，晚宴的菜單準(zhǔn)備，原料采購，到晚宴準(zhǔn)備，再到節(jié)目表演，每個(gè)細(xì)節(jié)都是學(xué)生自己一手操辦，最后順利地籌到善款，并全部捐給了當(dāng)?shù)氐拇壬茩C(jī)構(gòu)。在整個(gè)參與過程中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，學(xué)生的自信心和成就感。讓學(xué)生面對(duì)的不再是純理論的紙上談兵，而是收獲了真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

2.2 美國

與澳門不同的是，學(xué)生在入學(xué)時(shí)會(huì)分配指定的Advisor（指導(dǎo)教授）， 指導(dǎo)教授主要向?qū)W生介紹不同課程的內(nèi)容與區(qū)別，使他們更好地了解課程的難易程度，并提出選課建議。學(xué)生借此能選擇更適合自己的課程，同時(shí)也降低了學(xué)校對(duì)于學(xué)生頻繁換課付出的成本。

課程選擇很多，有時(shí)還可以選其他系的課。學(xué)生一個(gè)學(xué)期一般是5到6門課程，少于在澳門的數(shù)目，但學(xué)習(xí)量卻不會(huì)因此輕松，甚至還會(huì)更重些，因?yàn)榭赡苌婕暗奖容^大的閱讀量，同時(shí)還有小組討論，課堂演講，各種寫作，都需要花大量的時(shí)間和精力。此外，如果選課中涉及到不同等級(jí)的課程，學(xué)生有時(shí)還可以根據(jù)自身的情況跳級(jí)。比如筆者當(dāng)時(shí)選修了葡萄牙語，因?yàn)橛衅险Z的基礎(chǔ)，并不想從頭學(xué)起，于是預(yù)約了葡語系的主講老師進(jìn)行口試，最終成功地跳到了中級(jí)班。

第一堂課上，老師通常會(huì)發(fā)給學(xué)生一份Syllabus （大綱），讓學(xué)生提前對(duì)這學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。之后課堂就按大綱來上課，就算臨時(shí)有變化卻也不會(huì)改動(dòng)太多。到了期末，學(xué)生也能清楚自己學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)模，專業(yè)數(shù)量和學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過澳門的學(xué)校，于是老師和學(xué)生間的交流并不會(huì)像澳門那么方便和頻繁，但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生仍可以通過電郵等方式，或者在指定時(shí)間（office hour）找教授解答問題。

對(duì)于上課的方式，以一門關(guān)于“Customer Service”（客戶關(guān)系）的大課為例。學(xué)生大概一兩百人，課上是老師講解，學(xué)生互動(dòng)，而課下作業(yè)主要是小組合作的形式。在準(zhǔn)備期末報(bào)告的時(shí)候，我們組的研究對(duì)象是一個(gè)汽車維修服務(wù)公司。從前期的小組討論確定好主要的方向，制定調(diào)查問卷到中期聯(lián)系公司采訪，再到最后的課堂演示與小組報(bào)告提交，老師只是在最初提了些大的方向性要求，其他就不再干預(yù)，給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間。我們都是自己聯(lián)系公司并預(yù)約時(shí)間，采訪了那里的工程師，他們都很友好并詳細(xì)地回答了問題。雖然整個(gè)過程中走了些彎路，遇到了不少困難，但通過這門課很大程度提高了學(xué)習(xí)研究的自主性和與人溝通交流的技巧。

在考試方面，尤其是期末考試，與澳門、荷蘭不同的是，有的課，如果期末考試前達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，就可以不用參加考試直接拿A。同時(shí)有的課考試時(shí)，還可以帶一張事先寫好計(jì)算公式和概念的紙，這樣就節(jié)省了不少花在背誦上的時(shí)間。正因?yàn)橛辛诉@些不一樣的形式，學(xué)生期末考試的壓力被大大緩解了，但在另一方面也對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)提出了約束和更高的要求，降低了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，真正學(xué)到了知識(shí)。

2.3 荷蘭

雖然荷蘭有自己的本國語言——荷蘭語，但英語在荷蘭卻有著很高的普及度。求學(xué)時(shí)遇到的荷蘭人都很友好。例如在路上迷路了，向周圍人需求幫助，他們也能用比較流利的英語幫你，基本交流是沒有問題的。

學(xué)校也是以英文作為教學(xué)語言。相較于澳門和美國，荷蘭的學(xué)生組成更加多樣化。在一個(gè)班上，可能左邊坐的是來自德國的同學(xué)，右邊是挪威的，前面是比利時(shí)的，后邊是法國的，就像個(gè)小小聯(lián)合國。在校園里你能聽到不同的語言，也有更多機(jī)會(huì)與不同國家的同學(xué)交流，進(jìn)而了解到不同國家間文化的差異。

與美國相似，荷蘭的大學(xué)課堂的同學(xué)流動(dòng)性也很大，不同的課很可能有不同的同學(xué)。但是課堂大小介于澳門的小班和美國的大班之間。對(duì)于國際學(xué)生，還可以參加專門的一門課跟著老師去不同的地方，一邊參觀，一邊學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)校還會(huì)邀請國外的教授來訪舉行一系列的seminars （研討會(huì)），學(xué)生可以近距離與國際知名的學(xué)者提問溝通，交流看法。學(xué)習(xí)氛圍寬松自由。

3 課外活動(dòng)—志愿者

在澳門和美國，除了上課，學(xué)校還有很多志愿者服務(wù)的機(jī)會(huì)。筆者第一次作為老師也是在美國擔(dān)任志愿者的時(shí)候，那時(shí)向當(dāng)?shù)匦W(xué)生介紹中國文化。雖然聽眾只是小學(xué)生，但是他們表現(xiàn)的濃厚興趣和踴躍提問讓我很受觸動(dòng)。而且美國小學(xué)的設(shè)施給我留下了深刻的印象，尤其是走廊里展示的小學(xué)生畫的人體骨骼圖，就算已作為大學(xué)生的我們也許還不能完整清晰地畫出骨骼圖，甚至可能連骨骼有多少塊都不清楚，但美國的小學(xué)生可以做到，讓人很感慨，也更深地體會(huì)到了教育的差異。

4 結(jié)束語

三個(gè)學(xué)校，都根據(jù)自身不同的規(guī)模，用不同的安排和策略靈活地將學(xué)校的作用發(fā)揮到最大；而在課程的安排和施教上，雖然教授的內(nèi)容不盡相同，但不管是大班還是小班，是培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作還是個(gè)人獨(dú)立，都秉承了重要的一點(diǎn)——讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己實(shí)踐，并有勇氣和辦法解決可能出現(xiàn)的問題。這也是我們國內(nèi)教育可以借鑒的。借助多種多樣的課堂與實(shí)踐活動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生想“為什么”，進(jìn)而知道“怎么辦”，而不僅僅告訴他們“是什么”。

希望能通過這些學(xué)校教育方式的比較，讓我們有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步思考，不斷充實(shí)和提高自身能力，并調(diào)整完善我們的教學(xué)，更有效地提供給學(xué)生更好更寬廣的自我發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。更希望大家通過我的故事，能有機(jī)會(huì)可以去不同的地方，行萬里路，讀萬卷書，看到一個(gè)更大的世界。