劉劍峰　劉德發(fā)

摘要 教學(xué)與服務(wù)是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的兩大支點。由于現(xiàn)行激勵機制缺位以及觀念上的偏差，高職院校教師實踐能力不強，制約了其社會服務(wù)能力的發(fā)展。因此，開放式高職院校教師教育體制的建立和激勵機制合理有效地采取、改變教師觀念，樹立教師“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識，是提升高職院校教師的社會服務(wù)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校教師 社會服務(wù)能力 激勵機制

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

服務(wù)社會是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能之一，而現(xiàn)代大學(xué)不可推卸的職能和使命就是服務(wù)社會、融入社會、引導(dǎo)和推動社會發(fā)展。高職教育作為高等教育發(fā)展中有效補充形式，能為社會提供多種多樣的服務(wù)，其教育方式是與社會實踐聯(lián)系最緊密的。因此，教育部把示范性院校入選的五大條件之一定位“社會服務(wù)領(lǐng)先”，這足以說明服務(wù)社會這一重要職能對高職院校來說是舉足輕重的。

當前，教師在高職院校開展社會服務(wù)中所起的作用都是決定性的，在行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)中；在各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中；在區(qū)域或行業(yè)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新中；都能看到高職教師的身影，他們以社會實踐基地為依托，提供全方位的職業(yè)技術(shù)服務(wù)。學(xué)校的活動有很大一部分體現(xiàn)在了教師的活動，如果學(xué)校逐漸與整個社會脫節(jié)，那么就是教師的活動遠離了他人、社區(qū)和社會。從這點上說，決定社會服務(wù)質(zhì)量高低的是高職院校教師隊伍質(zhì)量的高低。

為了實現(xiàn)教師隊伍質(zhì)量的提高，首先就要通過課堂，教師在課堂上的教學(xué)，在實踐基地的實踐活動能夠有效幫助學(xué)生提高社會生活的能力。教師通過教學(xué)方法和手段將社會參與意識和社會技能通過教學(xué)活動教給學(xué)生。在一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和動手能力，并將社會參與意識滲透到教學(xué)內(nèi)容中。教師充分利用社會資源將企業(yè)員工帶入教室，將學(xué)生領(lǐng)進企業(yè)，體驗企業(yè)的生產(chǎn)工作過程和環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的交流合作。另外，教師要針對企業(yè)或社會的實際問題指導(dǎo)學(xué)生進行研究，讓學(xué)生在研究中了解企業(yè)和社會，并鍛煉其研究能力和社會實踐技能。

其次，通過為企業(yè)解決實際問題，提高教師的社會服務(wù)能力。教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的合作伙伴，教師在角色的轉(zhuǎn)變中獲取大量的資源。通過這種合作伙伴關(guān)系，在研究的各個階段都有企業(yè)人員參與，使問題的確定資料的收集，再到成果的利用，都更加貼近實際。這樣，第一有利于正確把握和解決企業(yè)的問題，第二使新知識、新成果更切合實際，更符合企業(yè)的實際需要。第三還有利于新知識、新成果的推廣①。隨著新知識、新的科研成果在企業(yè)和社會中的推廣，繼提高了企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)濟效益，又提高了教師的社會功能。

再次，通過為企業(yè)提供人員培訓(xùn)、政策咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，提高教師的社會服務(wù)能力。利用教師的專業(yè)特長為企業(yè)或社會人員進行培訓(xùn)、咨詢和技術(shù)指導(dǎo)是最普遍的做法。如對數(shù)據(jù)資料進行分析，以解決現(xiàn)實具體問題；對企業(yè)有關(guān)方案進行評估，幫助企業(yè)進行合理化改造等。對于這一新角色是企業(yè)、社區(qū)和教師雙贏的角色。對企業(yè)而言，它不僅有利于企業(yè)的發(fā)展，而且有利于企業(yè)實際問題的解決；對教師而言，教師不但在為企業(yè)提供服務(wù)幫助的過程中，發(fā)展新知識，實現(xiàn)自我價值，同時還獲取了物質(zhì)報酬，提高了生活質(zhì)量②。為了能促進教學(xué)和研究，社會參與是必不可少的。一些教學(xué)和科研的新觀點、新視角的發(fā)現(xiàn)，是在社會參與中教師和不同的人相互交流下而產(chǎn)生的。有證據(jù)表明那些更多產(chǎn)的研究者和更好的教師，都有在企業(yè)從事咨詢工作的經(jīng)歷。事實上，在資金支助項目的數(shù)量和出版物的數(shù)量上，參與企業(yè)咨詢活動的教師都比那些不從事社會服務(wù)活動的教師多，另外，在學(xué)生對教師的教學(xué)評價上，也反映出參與社會活動的教師要比那些不從事社會活動的教師得分高③。

當然，在當前在高職院校中也存在一些阻礙教師從事社會服務(wù)的因素。

第一，傳統(tǒng)的職業(yè)角色仍被大多數(shù)教師固守。作為學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的教師和研究者，他們忽視了自己的社會屬性和職能，而為社會公眾提供服務(wù)正是這種職能的體現(xiàn)。并且他們還認為學(xué)生的社會問題和職業(yè)技能不應(yīng)成為其教育的重點。

第二，教師直接為社會服務(wù)不被傳統(tǒng)的文化觀念認可。傳統(tǒng)教育中有社會參與方面的內(nèi)容很少，而大多數(shù)教師所受的都是傳統(tǒng)教育。不要花太多時間在社會服務(wù)上就是在這種教育下形成的一種觀念。這種文化理念的逐漸形成，將作為其主流文化，會一直體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)職業(yè)指導(dǎo)思想中，很難改變。因此如何改變這一許多教師長期以來都一直信奉的主流文化就是一個需要探討和解決的問題。

第三，激勵或獎勵的缺陷。當前，有效促進教師充分實現(xiàn)社會服務(wù)功能的激勵機制，不論是高職院校內(nèi)部還是外部均沒有建立。國家在對高職院校師資的資格認證、聘用進修、考核、使用、職稱、工資、獎懲和其他福利等很多方面仍然沿用普通高校的教師資格標準及考核和使用辦法，缺乏具體的規(guī)定④。以職稱評審為例，高職院校職稱評定工作基本上沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，對公開發(fā)表論文、授課時數(shù)、參加課題都有明文規(guī)定，其所具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格卻不能并軌，出現(xiàn)與普通高校同質(zhì)化的現(xiàn)象。要反映教師的企業(yè)聯(lián)系能力和動手實踐能力這樣的考核制度顯然無法做到，而且遠離了高職教師應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道，使考研、讀博成為高職院校教師提高自身能力的普遍做法，這只是為評職稱而一味地追求高學(xué)歷。而到企業(yè)社會實踐鍛煉提高實際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，則不被大多數(shù)教師認可，這都是錯位的政策導(dǎo)向造成的，最終使廣大高職教師并沒有真正提高自己的社會服務(wù)能力，導(dǎo)致高職教師既浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源，又浪費了學(xué)習(xí)時間，得不償失。

關(guān)于高職教師社會服務(wù)能力的提高是一個深層次的，與我國實際情況緊密相關(guān)的問題。在知識經(jīng)濟時代，我們要不斷地探索各種措施，以更好地發(fā)揮教師的社會服務(wù)職能。在次過程中，高職教師參與社會服務(wù)的深度和廣度，將不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，從中不斷產(chǎn)生新知識，并服務(wù)于社會的全面、和諧發(fā)展，這將有效地滿足社會的需求，并且是高職教師最根本和可持續(xù)的自我發(fā)展之路。

注釋

① 張君華，左顯蘭.高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討.職教論壇，2008（21）.

② 林金良，黃東昱.從學(xué)校管理視野看高職教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對策.教育與職業(yè)，2007（14）.

③ 李悠.論高職院校教師社會服務(wù)能力的提升.教育評論，2009（3）.

④ 查吉德.美國大學(xué)社會服務(wù)功能的實現(xiàn)策略.現(xiàn)代大學(xué)教育，2002（4）.