胡成剛

興趣對學生的學習能夠產(chǎn)生巨大的推動作用，一旦學生對學習發(fā)生興趣,就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣是學生將來刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。現(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現(xiàn)為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣,是提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以下是我在平時的教學中積累的一些經(jīng)驗。

一、精心導入新課，使學生產(chǎn)生懸念，從而產(chǎn)生學習興趣。

每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神最好，注意力集中。如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力集中起來。例如：我在講“動量定理”時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，由此引入動量定理知識的講授。又如在講“圓周運動的向心力”時，我用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度時水才會下落。接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入新課，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

二、用具有驚險性，出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相連，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學生的意料之外。例如，我在講“機械能守恒定律”時，用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，我自己站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學生的意料。通過實驗把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。又如，我在上“完全失重”一課時，做了一個非常有趣的實驗：在盛滿水的礦泉水瓶底部用錐子錐一個小孔，打開礦泉水瓶蓋，瓶子中的水就會從小孔流出，松手讓礦泉水瓶做自由落體運動，并在運動的過程中穿過一個豎直放置的紙筒。實驗結(jié)束后當著全班學生的面剪開紙筒。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：紙筒的內(nèi)壁一點都沒有蘸上水。原因是在礦泉水瓶做自由落體運動時，其內(nèi)部的水處于完全失重狀態(tài)，就不會從小孔流出了。我在教室里演示時，在水中加入了少許高錳酸鉀，使水變成了紫色，這樣學生看到的現(xiàn)象更加明顯。通過這個實驗，提高了學生的興趣，也使學生對于完全失重現(xiàn)象有了更深刻的理解。

三、課堂語言生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術(shù)，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向?qū)W生打比方：“這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩。”又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。教學語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。又如：在講重力勢能時，我問學生：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？”學生說：“這有什么可怕的?！痹賳枺骸叭裟泐^頂上的電風扇落下呢？”學生下意識地用手蓋頭頂：“那還不快跑?！睆亩f明物體的重力勢能和重量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，也會收到良好的課堂效果。

四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心，引發(fā)學習的興趣。

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。我在教學中，常常結(jié)合教材和學生實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，我根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問“后進生”，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。我也不提問一些刁鉆的問題來有意難倒學生，在設(shè)置課堂問題時盡量要讓學生通過思考就可以回答出來。在布置作業(yè)時，我會根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，而且每一個作業(yè)題都要與重要的知識點相連，對于重點內(nèi)容要反復多練。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設(shè)計單元測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，把握好基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。

總之，在教學實踐中，我體會到：濃厚的學習興趣能激勵學生最大限度地掌握好知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生的學習信心，形成良性循環(huán)。所以，在教學中運用物理知識本身的特點，來激發(fā)學生學習物理的興趣是教學成功的關(guān)鍵。